以思維導圖撬動繪本閱讀

王艷麗

當前小學生在課外閱讀中，繪本閱讀所占比例較高，如何將“泛讀”轉變為“精讀”，則需要小學語文教師予以有效引導。思維導圖的有效應用能夠形成理想的“閱讀提示”，進而提升小學生的閱讀能力。

對繪本閱讀中思維導圖的有效應用，需要教師做好引導工作，幫助學生掌握思維導圖的應用技巧。在具體教學中要做好以下幾步工作。

第一步：導入情境，講述故事。在繪本閱讀中，教師首先要激發學生的學習興趣，借助繪本中有趣的圖畫或文字內容創設情境，讓學生能夠把注意力集中到繪本上來。在此基礎上，教師再完整地向學生講述故事內容，使學生對繪本故事有一個大致的了解，為后續的思維表達打好基礎。

第二步：引導學生理解故事。在繪本閱讀中，教師只有對故事的整個脈絡把握清晰，才能夠較好地引導學生理解故事。在此過程中，教師應該潛移默化地引導學生結合繪本故事情節，逐步構建相對清晰的故事結構，進而轉化為可視化的圖畫，輔助學生更好地理解故事。尤其是在起承轉合時，更需要教師引導學生進行理解，避免出現理解混亂等問題。

第三步：由學生繪制思維導圖。學生自行繪制思維導圖是其掌握思維導圖這一方法的重要環節，教師應該鼓勵學生自己動手進行繪制，并借助思維導圖理解和掌握繪本故事內容。對于低年級的學生，因為其接受能力相對較弱，理解效果也可能受限，可以先由教師繪制大致框架，然后再讓學生填充內容，或者按照相關規則涂上適宜的顏色。對于中高年級的學生，則可以要求其自行繪制思維導圖，按照時間線索或者人物線索進行繪制，同時相互之間展開探討。

第四步：借助思維導圖講故事。為了更好提升學生的閱讀能力，教師還應該引導學生根據自己繪制的思維導圖講述繪本故事。如此，既能驗證學生對繪本故事的掌握效果，培養學生的表達能力，又能提升學生對思維導圖的應用能力，進一步提高學生的閱讀能力。

綜上所述，小學語文繪本閱讀教學工作的有效開展，離不開思維導圖這種良好的方法和途徑。我們要鼓勵學生積極參與其中，在理解繪本故事的基礎上，較好實現思維導圖的準確繪制，進而依據自己繪制的思維導圖講述故事情節，多方位提升自身能力和素質。