高職院校焊接專業教學方式改革

曹宏昌

(陜西工業職業技術學院，陜西 咸陽 712000)

焊接技術在國民經濟發展中起著重要作用，國家重大項目中有著重要的地位：鳥巢、西氣東輸、中俄天然氣管道項目等[1-2]。航空、軍工、造船業及高鐵等行業也都需要焊接技能人才，這些行業都涌現出了一批優秀的焊接人才，如：航天三院的國家級焊接技師高鳳林，內蒙古第一機械集團有限公司大成裝備制造公司高級焊接技師盧仁峰，中車長客股份公司高級技師李萬君，及滬東中華造船(集團)有限公司制造大型LNG運輸船的焊接人員等。

高職院校焊接專業與企業實際生產相結合，強調理論和技能并重。基于這個原因，培養既懂焊接理論知識，識圖能力、焊接技能、焊接產品檢驗及管理的高素質高技能型的焊接技能應用型人才，為社會輸送大批焊接生力軍是高職院校焊接專業人才培養中義不容辭的責任和義務。

然而，目前高職院校焊接專業輸送至用人單位技術人才不能滿足企業的用工需求，還需企業進行半年至一年的培訓才能完全獨立上崗。高職院校對焊接專業人才的培養該如何定位，才能培養出就業之后能直接上手工作的人才，這是焊接專業發展亟需解決的問題。本文以陜西工業職業技術學院焊接專業為例，從生源質量、教師教學團隊及教學方式等環節對焊接專業人才培養。

1 高職院校單招生源的特點

1.1 單招生源基礎知識修為不足

目前高中生繼續深造學習的主要形式有兩種：單招和統招兩種形式。絕大多數單招學生對自己高中學習水平有明確認識，學習基礎差，知識儲備不足，統招考試后的可選擇的高職院校較少，因此參加單招考試。焊接技術及自動化專業單招生相對統招生而言，與其他專業單招生的共同點大致相同，理論課程學習比較薄弱[3]。據往年招生結果顯示，焊接技術及其自動化專業單招生錄取最低分數為140分。

1.2 技能拔尖生比例增加

按教育部和省教育廳的相關招生文件要求，結合我校的實際情況，生源主要來自于高中生及三校生。其中三校生來校之前已經進行過一段時間的技能學習，部分學生經歷過焊接技能大賽的鍛煉，操作技能較強。

1.3 學生對自己的專業有一定的認可度

在校外宣傳及招生咨詢的時候，宣傳焊接專業的時候，學生及家長總是一副不屑的表情，總認為焊接專業是一個比較差的專業。多數家長不支持學生選擇焊接專業，在這些家長眼里焊接專業是一個“臟、累并且對人體有危害”的專業。凡是能夠選擇報考焊接專業的學生：要么家里或者親戚朋友有懂焊接專業的；要么學生自己對焊接專業有了一定的了解，自己也善于動手。

2 教師教學團隊建設

“雙師型”[4]教師一般指具有較高教育教學水平，具有較強專業職業技能，具備教師資格證書，同時具備相應技術等級證書或職業資格證書的復合型教師。具備相應技術等級證書或職業資格證書的教師是否愿意給學生演示；再者“雙師型”能否真正給學生演示相應的操作，這種現象在職業院校是現實存在的問題。在參加焊接大賽過程中了解到，有些院校為了獲得優異的成績花重金將學生送至企業進行培訓。理論教師可以在暑期深入企業生產的第一線，親自實踐，提高操作技能，豐富自己的講課能容；實踐訓練要引導教師，豐富自身的操作技能和專業理論水平，深入研究教材、學習教學方法，通過這兩條途徑，最終才能成為優秀的“原則與現實”的雙重教師。

3 教學方式改革(以《氣體保護焊技術》為例)

傳統授課過程是老師講，學生聽。理實一體化教學法是在教學過程中理論講授與實踐操作同時進行。用理論知識指導實踐過程，同時用實踐過程驗證理論知識。思考與操作過程同時進行，既普及了專業知識，又訓練了學生的實際操作能力。

通過精心設計教學各個環節，教師和學生可以同時教、學、做，在整個過程中構建素質和技能培養的框架，豐富課堂教學和實踐教學的環節，充分發揮教師的主導作用。提高教學質量。在整個教學過程中，理論與實踐交替進行，直觀與抽象交織。強調學生實踐能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣，是一種教學方法。

在講授過程中，教師通過演示操作，穿插引出一些概念，原理進行解釋，分析和論證。既突出授課重點，又系統地傳授了焊接相關知識，使學生在較短的時間內獲焊接專業知識，同時獲得操作技巧及要點。教學要求是系統的、有重點的、有組織的。講課的過程就是推理、提出、分析、解決問題的過程，從淺入深，從易到難，這符合知識體系本身和學生理解規律。一步一步,這樣學生可以掌握專業知識。

分組是指學生完成理論課，教師演示后，在教師的指導下進行操作練習，從而掌握一定的技能和技能，通過操作練習驗證理論知識，系統地理解所學到的知識。在實踐中，必須掌握正確的實踐方法，強調操作安全，提高實習效果，認真引導教師，加強監督，立即糾正錯誤行為，確保練習的準確性。記錄每個學生操作的數量和質量。提高學生的實踐意識，提高實踐效果。學生在下一次作業中不認真觀察，指出操作中的誤區，老師及時提問，并作為平時成績的考核點。

這種教學模式的目的是使理論教學與實踐教學具有互動性。一方面，要提高理論教師的實踐能力，培養理論水平，培養高素質的教師隊伍；將理論知識付諸實踐,另一方面,教師的教學,讓學生學會操作,操作中學習,學習在實踐中理解理論知識,技能,教師和學生之間的邊界和學生、教師、學生,這樣可以極大地激發學生學習熱情,提高學生的學習興趣,學生積極學習實踐,可以達到的教學效果得到事半功倍的效果。

例如講授TIG焊焊接極性時，首先給學生講授電源的分類，常用電源有直流和交流。在用直流電源焊接時工件和焊把接正負極不同時，電流流向不同，分直流正接(DCEN)和直流反接(DCEP)。其中DCEN和DCEP的區別為：DC指的是直流電源，E指的是electrode，P指的是positive，N指的是negative，在數學及物理學中positive是+，negative是-。國內利用直流電源焊接時，如果工件接正極則為直流正接，工件接負極是為直流反接，國外接法參考對象則為電極。不同電流種類及極性特點如下圖，在焊接鋁及鋁合金(鎂及鎂合金)時驗證直流反接和交流情況下有陰極破碎作用，但是直流反接焊接時易燒損鎢極，交流情況下不易燒損鎢極，直流正接無陰極破碎作用，利用實驗驗證。最后學生分組練習。

圖1 TIG焊不同極性接法特點

4 總結與展望

基于焊接專業現在的招生狀況，應及時改變教學方法，充分調動學生的學習積極性，鍛煉學生的操作技能，在實訓過程中反應企業生產實際，使學生了解企業生產過程中對人才有哪些能力要求，在實訓過程中獲得有利于職業發展的技能。培養適應企業生產需要的焊接專業高技能應用型人才，為經濟發展做出一定貢獻。