小學微格習作教學指導策略的研究

林振潭

根據兒童模仿性強和注重感性認知的心理特點，以及“少則得，多則惑”的教學原則，筆者把讀寫結合與序列化訓練的作文教學理念進行有機整合，探索出了一種科學性、整體性、系統性的小學習作教學模式——小學微格習作教學，使學生的寫作水平在短時間內獲得了較大的提高。下面筆者結合教學實踐，談談具體的一些做法。

一、梳理寫作技巧，制訂訓練目標

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的教材安排和學段特點，筆者系統地梳理了小學階段的寫作方法，并分年級制訂了訓練目標和計劃。

三年級：圍繞中心詞或中心句寫一段話;仿寫對話、神態、動作的句子;有順序地寫一次活動;有順序地寫一處景物;用關聯詞寫一段話。四年級：按一定順序寫出動景;用擬人的寫法寫動物的活動;圍繞中心句介紹一種動物的特點;按一定方位介紹一處景物特點并展開聯想;根據課文內容畫思維導圖。五年級：通過細節描寫刻畫人物性格;運用說明方法介紹一種動物或事物;通過想象，補白處于某種心情下的人物動作、心理、神情;場面描寫。六年級：觀察一種動物，展開想象，寫出自己的感受;寫觸景生情的日記;圍繞一個中心詞（忐忑不安）寫一個小片段;寫老師詩一般（贊揚）的語言和看學生的眼神;仿寫一段善待水資源的演講稿;人物肖像描寫;用4個“短鏡頭”連成一個“長鏡頭”，寫一個感人的畫面;運用虛實結合法，寫聽一段樂曲后的感受。

二、配套范文片段，師生同評共改

教師在講解每個習作知識點時，最好配上相應的片段，這樣的指導更直觀，有利于學生寫法遷移。這些片段可以從網絡、優秀作文選集和課本搜集而來，也可以來自學生習作，而后者更接近學生的學情，更能引起學生的共鳴。范文可以是精彩片段，通過賞析，起到引導和啟發學生的作用;也可以是反映學生共性問題的“病文”，讓全班學生一起發現問題，一起評改，這樣講評更有普遍性和針對性。病文和美文先后出示，結合起來使用，學生對寫作方法的領悟會更加深刻全面。

三、建立習作題庫，開發教學資源

習作教學應讓學生易于動筆，樂于動筆。小練筆時，如果教師能先給學生一個情景，讓學生順著這個情景續寫，學生寫起來就容易多了。而且寫作的主題如果相對集中，教師講評時就可以舉一反三了。此外，寫作技巧的習得不是僅靠一次訓練就能達成的，必須通過反復練習，才能掌握并鞏固。因此，筆者在習作指導前精心備課，為每種寫作方法設計幾道情景式習作題庫，每隔一段時間與其他題庫穿插練習。同時，教研組的教師課后注意搜集、整理、優化習作題庫，創建習作指導資源包并進行分門別類，便于檢索和使用。這樣，通過教研組的教師共同研討和資源共享，既節省了教師備課時間，又提高了教師習作教學水平。

四、構建教學模式，訓練有章可循

根據《課程標準》與教材安排，筆者構建了小學作文教學的目標序列，探索出一條“范例引路—方法梳理—片斷練筆—師生評改”的作文教學新路子，形成了一套行之有效的“讀寫結合，方法啟思，仿導結合，循序漸進，從段到篇，整體設計，從易到難，全程訓練”的作文教學方法，對培養學生的語文素養，特別是提高學生的寫作水平很有幫助。

如筆者在教學《開國大典》一課的場面描寫時，將教學步驟分為四個環節。一是賞析。筆者先出示《開國大典》片段，讓學生賞析評議，找出《開國大典》中場面描寫生動的句子，全班一起議一議好在哪里。二是方法梳理。師生共同梳理《開國大典》場面描寫的方法：文中運用正面描寫，描寫領袖出場的情景，也運用側面描寫，描寫觀眾在領袖出現時的表現;既從點入手，抓住某個觀眾來寫，又從面入手，寫整個場面給人的感受。三是練筆。在學生直觀感受場面描寫的方法后，筆者布置學生運用正側面描寫結合、點面結合的方法，描寫一次運動會的場面片段。四是講評。寫完后，筆者找出具有典型性的好、中、差習作各一篇，全班一起評議、評改。除此之外，教師還可以讓學生以勞動場面或聯歡會場面描寫為題，再次練筆，以達到檢測和鞏固學習效果的目的。

五、評價激發興趣，評改內化方法

爭強好勝是學生的心理特點，采用積分制或星級制的評價方式來給學生的習作評分，不但能激發學生寫作與修改習作的熱情，而且還易于操作，有利于學生自評、互評。學生在自評與互評的過程當中，不但學會了批改習作的方法，也掌握了寫作的方法。教師每次點評習作前，可以把批改習作的要求與評分規則告訴學生，讓學生按要求給習作打分。這樣既提高了教師評改習作的效率，又提高了學生評改習作的能力，同時也增加了學生互相交流的機會。

如評改心理描寫片段時，學生的習作如果基本符合題意就給基本分60分;如果學生能用上內心獨白、夢境幻覺、環境襯托、神情顯示心理活動等心理描寫方法，就每處加5分;如果用好詞好句或運用修辭手法讓習作更生動，就每處加2分。積分不設上限。如果出現錯別字，或語句不通順，或標點符號不規范，出現一處扣2分。扣分不設下限。學生互評后，教師再給個總評。教師把評價標準與方法指導相統一，評價的內容就是方法指導的內容，評價標準明確，便于師生共評。通過長期訓練，學生的寫作能力、修改能力和鑒賞能力都能得到提高。

六、微格有序訓練，減負高效易行

“少則得，多則惑。”微格習作教學策略不貪多求全，不強求在一節課里把某種類型作文的寫作方法講得面面俱到，而是每次有針對性地只學習一種寫作方法，把一個知識點學深、學透，把習作知識點梳理成一個系列。微格習作也不是完整篇幅的訓練，而是通過片段賞析、片段練筆來達成教學目標。微格作文的訓練由于內容精簡，所以教師能當場指導，學生能當場訓練，寫后也能及時得到點評和反饋，不把作業留到課后，減輕了學生的課業負擔。微格作文教學在學生的閱讀與寫作之間搭起了一座橋梁，既提升了學生閱讀賞析的能力，又使學生將閱讀輸入轉化為寫作輸出變為可能。同時，微格作文采用微片段賞析、微片段練筆評價，寫作方法指向性強，使得學生的學法有章可循，易學樂學。

總之，微格習作教學避免了在習作教學中，教師脫離具體的案例泛泛而談，學生聽后似懂非懂，下筆時依然我行我素，難以把教師的指導內化為自己的實踐感知的問題，提高了學生的寫作能力和課堂教學實效，同時也減輕了學生的課業負擔。

（作者單位：福建省廈門市翔鷺小學）