初中語文閱讀教學生活化策略淺析

張金龍

初中語文教學中閱讀教學占據著重要地位，在整個語文教學中都有體現。以往教師在閱讀教學中過于注重其知識性，忽視了人文審美性，導致課堂教學與學生實際生活相脫離。這樣學生閱讀效率難以實現提升，對文章思想情感也理解不夠深入，影響了學生的語文學習成績。對此教師要充分認識到生活化教學方法的作用，將其合理引入到課堂教學中，在增強學生體會與感悟的同時，也保證初中語文教學目標順利實現。

一、教學情境生活化，精彩導入課堂

教師要根據初中語文教學內容，創設生活化教學情境，增強學生的生活體驗，確保學習效率能夠實現提升。在生活化情境中，學生將產生濃厚的學習興趣，也增強了學習動力，在課堂上變得更加積極主動。同時也讓語文學習與生活聯系更加緊密，有利于培養學生的良好學習習慣，在教師的引導下認真思考問題，形成良好的學習氛圍。

例如：在《背影》教學中，教師要播放多媒體課件，讓學生觀看人在童年、青年和老年等背影圖片，讓學生討論并分析其中的差別，便于學生對背影有更加直觀的認知。在這種生活化情境中，教師適時引出本節課內容，要求學生在閱讀中注意父親背影及相關動作描寫的敘述，逐步對父親背影有更加深刻的認識。通過這種教學方法，學生在對比現實生活中與文中父親背影的過程中，逐步加深對作者表達的父愛的感受，從而有效提升了閱讀學習的效果。

二、教學內容生活化，增強學生感受

語文知識與實際生活聯系非常密切，教師采取生活化教學方法，能夠有效調動學生學習的積極性，確保初中語文閱讀教學獲得事半功倍的效果。對此教師要加大對教材的挖掘力度，在課堂教學中多運用生活化案例，與實際教學內容密切結合起來。這樣能夠幫助學生更好地領悟蘊含在課文中的人文教育思想，也增強了學生的直觀感受，在腦海中對語文知識產生深刻印象。

例如：在《口技》教學中，作者非常精彩地描寫了口技，然而學生很少真正聽到過口技，對于文章中關于口技的了解不夠深入，也難以體會到作者表達的情感。這樣不利于學生全面把握課文整體結構，對其中描述的素材與學生實際生活出現了脫節。對此教師可以在課堂教學前先播放一段口技的視頻與錄音，讓學生產生初步的感知。在條件允許的情況下，教師也可以讓家長帶著學生去看民間藝人的口技表演，對口技有更多的了解，從而在之后閱讀中順利理解本文的思想內涵。

三、課堂表演生活化，突破教學難點

語文知識可以看作是文化的縮影，課文中描述的內容也源于實際生活，教師要想順利掌握語文知識，讓學生對生活的主觀感受得到增強，應該采取生活化教學手段，幫助學生輕松理解與記憶。教師可以結合教材內容與學生特點，組織學生以表演的方式展現課文情景，這樣學生能夠逐步加深對課文內容的感受，也啟發了學生的想象，讓學生的表演能力與思維能力都得到了培養。

例如：在《香菱學詩》教學中，教師先讓學生快速閱讀課文，并根據關鍵字詞體會香菱學詩的狀態，逐步加深對香菱形象的感知。之后教師要引導學生深入拼讀，全面體會人物形象，并了解小說塑造人物的高超手法，這是也是教學的重難點內容。為了達到以上教學目標，教師在完成授課任務后，可以組織學生表演，將課文中描寫的故事展現出來。這樣學生參與興趣非常濃厚，也逐步在表演香菱學詩的過程中形成了樂觀的性格。

四、作業布置生活化，加強知識鞏固

以往語文課后作業以書面訓練為主，這樣雖然可以幫助學生鞏固知識，但是容易讓學生產生枯燥、乏味之情，也無法達到培養學生語文素養的目的。在初中語文閱讀教學結束后，教師要布置生活化作業，引導學生多參與到實踐活動中，于社會生活中加深對知識的感悟，也能長期保持著濃厚的學習興趣。這樣才能保證初中語文教學效果，也有利于對學生綜合能力的培養。

例如：在《濟南的冬天》教學中，這篇課文教學目標是讓學生感受濟南山水的優美，并逐步體會到作者對濟南的鐘愛之情。教師先為學生分析課文，讓學生對濟南的冬天有更多的了解，在感受到作者對濟南一往深情的同時，也讓學生審美情趣得到提升。之后教師要為學生布置生活化作業，以“家鄉的冬天”為主題開展社會實踐活動，讓學生在實際生活中調查冬天的氣候特點，并與濟南的冬天作出對比，這樣便于學生對濟南冬天“溫晴”的特點有更加深入的理解，也達到了預期的教學目標。

初中語文教師要盡快樹立起新的教學理念，將語文教學與實際生活密切聯系起來，通過組織內容豐富、形式多樣的教學活動，有效吸引學生的注意力，保證教學活動順利開展。教師通過在語文課堂上應用生活化教學方法，指導學生深入思考與分析，確保能夠牢固掌握語文知識，也為學生語文綜合素養的提升打牢基礎。

〔本文系甘肅省“十三五”教育規劃課題（課題立項號：GS<2018>GHB1767）的研究成果〕

[作者通聯：甘肅定西市隴西縣張家灣九年制學校]