以圖導讀以繪促思

江敏婧

教育的核心是發(fā)展學生的思維。思維導圖是讓隱性思維顯性化的有效工具之一。低年級學生以形象思維為主，并逐漸向邏輯思維發(fā)展。思維導圖匯集了圖像、顏色、文字等多種表達信息的方式，變化豐富、色彩多樣、結構活潑，符合低年級學生的認知發(fā)展規(guī)律，深受學生喜愛。筆者嘗試將思維導圖應用在低年級閱讀教學中，引導學生使用自己喜歡的顏色、線條、圖形等將各個信息點巧妙連接起來，讓學生站在全局的角度把握文本，養(yǎng)成尋求事物之間內在聯(lián)系的思維習慣，從而發(fā)展學生的線性、發(fā)散、聚合、比較和歸納思維，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、火車圖——提升線性思維

在文本閱讀時，小學低年級學生很難在知識之間建立起邏輯關系，各個環(huán)節(jié)間缺乏連貫性。借助火車式思維導圖的幫助，充分發(fā)揮學生大腦機能，把視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官信息轉換為語言文字信息，再通過繪制導圖，將這些信息有條理、有邏輯地展現(xiàn)出來。在統(tǒng)編版低年級教材中，有不少文本都可以用火車式思維導圖來繪制。繪制思維導圖時，教師可以引導學生從事件發(fā)展的順序或步驟操作的順序，去分析事物的內在聯(lián)系和邏輯，從而理清文本的脈絡，促進學生線性思維能力的提升。

以《小壁虎借尾巴》教學為例。教學中，先引導學生畫出第一個方框，即火車頭，在方框中寫好中心，即文章的主題。然后梳理出每一個環(huán)節(jié)或步驟，即從第二個方框開始，將相應環(huán)節(jié)或步驟的關鍵詞填入，形成火車的車廂。最后一節(jié)車廂則填入事件或步驟的結果。之后再用表示事件發(fā)展方向的箭頭將這些方框串聯(lián)起來。這樣，火車式思維導圖就完成了。看似簡單的繪圖步驟，不僅能反映出學生對文章的理解程度，培養(yǎng)學生檢索和提取關鍵信息的能力，還能鍛煉學生的單向思維能力，提高學生思維的縝密性和邏輯性。

二、氣泡圖——強化發(fā)散思維

小學低年級學生的想象可謂是天馬行空，他們往往能從一個點生發(fā)出千百個想法，但這種想法往往轉瞬即逝，學生很難抓住。利用氣泡圖的發(fā)散性特點，能捕捉和記錄下學生思維過程中的靈感，并通過圖例將學生頭腦中無序的想法有序地描繪出來。氣泡圖繪制首先以主題為中心圓圈，周圍每一個分支延伸出的氣泡圈都是對中心圓圈內容的具體說明。圍繞中心圓圈，可以引導學生從多個角度、層次去拓展，允許學生隨時補充新的內容點。氣泡圖的這個特性就讓思維導圖變得尤其適合培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性，促進學生思維的發(fā)散，拓寬學生思維的廣度。

如統(tǒng)編版二年級下冊《蜘蛛開店》，學生用氣泡圖概括蜘蛛開店的內容：先分析文本內容，繪制出“賣口罩給河馬”“賣圍巾給長頸鹿”“賣襪子給蜈蚣”三部分內容。再觀察這三部分導圖，學生就能輕松地發(fā)現(xiàn)文本敘述的規(guī)律。最后學生充分發(fā)揮自己的想象，模仿文本故事結構，用思維導圖闡述自己的思路和觀點，繪制了“賣耳罩給大象”“賣手套給水母”“賣外套給藍鯨”這三個續(xù)編故事線索，從而實現(xiàn)個體思維與作者思維的互動，使發(fā)散性思維得以提升。

氣泡圖還可以進行多層聯(lián)合，進一步拓寬學生的想象邊界。如“生氣”主題的群文閱讀教學。引導學生從《生氣湯》提取霍斯發(fā)泄生氣的關鍵詞“吼、咚、嘶”等，從《生氣的亞瑟》中提取關鍵詞“閃電、旋風、臺風”等。教師引導學生對比發(fā)現(xiàn)，霍斯生氣都和聲音有關，而亞瑟生氣都和自然現(xiàn)象有關。之后，教師又引導學生想想生活中還有哪些表達“生氣”的方式，學生延伸出“顏色”和“動物”，并借助思維導圖，將這一思考過程記錄了下來。這樣的教學不僅幫助學生梳理了“生氣”的表達方式，使之形成系統(tǒng)，而且也為接下來學生仿寫“生氣詩”奠定了基礎。

三、圓圈圖——發(fā)展聚合思維

小學低年級學生聚合思維發(fā)展較為緩慢，在評價文本中的某個人物或事物時，往往只能粗淺地說出其一，很難把握到其他，造成學生對于事物的認識往往不夠全面。圓圈圖主要用來說明或定義一件事。它由兩個圓圈組成：里圈是小圓圈，代表中心主題;外圈是大圓圈，代表和主題有關的細節(jié)、現(xiàn)象、特征。利用學生喜愛的圓圈圖這種繪圖方式，引導學生對事物進行較為全面、準確的分析。閱讀時，學生先借助外圈的分支，逐步向內部中央靠攏，然后去歸納、推斷相關的主題，從而達到對中心主題更深刻、準確、系統(tǒng)的理解。

如統(tǒng)編版二年級上冊《我是什么》，學生由外圈中的“汽、云、雨、雹子、雪”，歸納推理出“水”這一主題。在此基礎上，學生又加入其他細節(jié)——“霧、霜”，進一步豐富完善“水”這一個概念。無疑，學生對外圈進行分析、歸納、對比、統(tǒng)整，從眾多文段中探求出一個正確答案，這對訓練學生的聚合思維是大有幫助的。

四、雙重氣泡圖——培養(yǎng)比較思維

雙重氣泡圖是氣泡圖的延伸。雙重氣泡圖的運用，能夠直觀地將文本關鍵內容呈現(xiàn)出來，幫助學生將兩個或多個事物進行比較，找到它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而提升學生對事物客觀全面的認識。雙重氣泡圖比照的對象可以是同一文本中的兩個或多個對象。

如統(tǒng)編版一年級下冊《樹和喜鵲》，學生發(fā)現(xiàn)，無論時間怎么變化，“樹、鳥窩、喜鵲”這三個元素不變，變的是數量，從少到多，情緒也由“孤單”變成“快樂”。通過雙層氣泡圖，學生更容易發(fā)現(xiàn)分支與中心氣泡的關系。雙重氣泡圖還可以用在同一主題的群文閱讀上。引導學生抓住多個文本中同一個中心主題進行比較分析，找出各個主題元素之間的關聯(lián)，提升學生對比能力，進一步挖掘思維的深度。

五、樹狀圖——培養(yǎng)歸納思維

樹狀圖主要用來分類、分組和歸納、統(tǒng)整，它由若干層級組成，像一棵樹一樣向上或向下伸展，中心主題是樹根，支撐主題的具體描述的內容則成為樹干、樹杈和枝葉。學生可以用這種圖來分類、整理、歸納文本內容。

如統(tǒng)編版二年級上冊《媽媽睡了》，主題“媽媽睡了”為第一層級，抓住三個段落中心詞“美麗、溫柔、好累”畫出第二層級，再從相應段落中提取關鍵詞形成第三層級。學生借助導圖便能直觀地看清各部分之間的關聯(lián)，從而歸納出“美麗、溫柔、好累”在文本中的具體意義。

值得說明的是，培養(yǎng)學生的思維能力，并非只能用前文提到的某一種思維導圖模式。思維導圖是一種表現(xiàn)思維過程的工具，它建立在尊重每一個學生的個性和差異的基礎上，當學生在閱讀時，不必太糾結到底該用哪種圖，畫得美不美，只要自己能看懂就行。畫完思維導圖后，教師可引導學生用通順、連貫的話語描述導圖中各部分的關系，使知識又在學生大腦中飛速運轉，并轉化為語言再次被輸出，避免囫圇吞棗的閱讀，這樣，學生的思維能力就將得到進一步的提升。

（作者單位：福建省廈門市思明區(qū)蓮前小學）