品味書香潤澤童年

張惠雙

信息時代給我們帶來了新的閱讀方式，即網絡閱讀。為了適應新時代的要求，我們學校開辟了一個名為“超級明星閱讀”的網絡平臺。平臺上擁有豐富的電子書籍和龐大的教學資源，學生可以在日常的學習和生活中，浸潤在書的海洋里，與好書為友，與名師對話，盡享讀書的快樂。下面筆者以“超星閱讀平臺”為例，就如何引領低年級學生走進閱讀世界談談幾點做法。

一、創建欄目，激發興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在第一學段目標中提出了閱讀要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。由此可以看出，小學低年級的閱讀教學，應聚焦于興趣上。

1. 創編電子教材，激發國學興趣。低年級學生的思維更傾向于視覺直觀形象，傳統紙質的校本教材是以文字為主，內容不夠生動，學生在學習時，難免會感到枯燥。于是，我們創編了《經典誦讀》的多媒體電子教材，教材融進了一個個有趣的小故事、兒歌，貼近學生生活。生動精彩的故事、高雅的配樂，深深地吸引了學生，激發了學生學習國文經典的興趣。

2. 開辟“二小書院”，推薦美文好書。“超星閱讀平臺”開辟了“二小書院”欄目，我們年級組利用此欄目，推送“每周美文好書推薦”，精心挑選了一些適合第一學段學生學習的美文，使美德、哲思、藝術等巧妙地融進一個又一個感人的故事中。如在二年級第一學期開始的時候，筆者在“超星平臺”上向學生推薦了本學期必讀書目《沒頭腦和不高興》。筆者覺得“沒頭腦”和“不高興”身上的問題正好反映學生普遍存在的問題，因此，筆者帶領全班學生共讀這本書，堅持每天利用早讀時間給學生讀一段文中的內容。從學生專注的眼神，動容的表情中，筆者看出學生被書中情節深深吸引住了。在課堂上，筆者還經常開展群文閱讀。如上完第一單元的童話故事類課文后，筆者趁熱打鐵，在平臺上向學生繼續推薦了五本必讀童話故事書：《一只想飛的貓》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小鯉魚跳龍門》《小狗的小房子》。學生趣味盎然，越讀越投入。實踐證明，我們推薦的美文好書，有效地激發了學生的興趣，提高了學生的閱讀理解能力，學生的視野變大了，心胸也變得開闊了。

3. 創建“我是領讀者”，燃燒閱讀熱情。有些低年級學生看書的興趣持續不久，為此，我們利用“超星閱讀平臺”，創建了“我是領讀者”欄目，旨在培養他們的閱讀興趣。該欄目讓學生既當傾聽者，又當播音者，自己選擇自己喜歡的書籍朗讀錄制并上傳。通過平臺，學生會及時收聽其他同學的朗讀，并點贊和評價。在點贊和評價中，學生的閱讀熱情被激發，閱讀品質也得到了提高。

二、進入聲像書屋，視聽享受

1. 共聽一本書。低年級學生識字量較少，閱讀能力偏低，講故事是吸引他們閱讀的好辦法。所以，我們每周開展一次“共聽一本書”的活動，利用課前幾分鐘或者結課前剩余的幾分鐘，打開“超星閱讀平臺”有聲書屋，聽朗讀者聲情并茂地講述學生們感興趣的故事。持之以恒，學生的閱讀欲望就會變得越來越強烈。

2. 同看一個視頻。平臺里的視頻，畫面生動，講述詳細，引人入勝。內容包含地球、物質、生命等方面的科普知識，學生可點開視頻觀看，培養興趣。觀看以后，意猶未盡，學生就會迫不及待地去尋找這些科普類的書籍，繼續探究。這樣，學生的閱讀興趣就大大地被激發了。

三、玩轉游戲，寓讀于樂

1. “闖關過級”。根據學生愛玩、好勝的心理，我們鼓勵學生參與“超星閱讀平臺”上“闖關過級”的閱讀游戲。“闖關過級”的試題從六個維度（詞匯掌握、信息提取、歸納推理、欣賞共情、反思評價、想象拓展）考查學生的閱讀質量。學生通過閱讀和分享，可以獲得星幣來購買自己喜愛的裝飾物，定期填充、交換各自喜愛的書籍，為自己的書屋精心打扮，并根據自己書屋的豪華程度評定等級。在網站的首頁“閱讀之星排行榜”上，每天顯示該天位居榜首的“閱讀之星”，同時清晰地呈現了學生的閱讀測評報告進展，有力地推進了學生閱讀素養的提升。

2. “采摘果實”。在“超星閱讀平臺”的主題閱讀欄目中，設有“科學樹”“智慧樹”“藝術樹”等分類項目。學生通過參與游戲，在應用知識解決問題的同時，能夠獲得果子，果子可用于積分商城的消費與兌換。果實采摘量會顯示在排行榜上。學生就是在這樣寓教于樂的氛圍中收獲知識，構建自己的知識樹譜。

3. “兩兩對決”。我校引進了“超星電子閱讀機”，電子閱讀機里提供了漢字聽寫、名師在線、百科樂屋等趣味十足的學習游戲資源和自測評估平臺。筆者經常讓學生在課間或自習時去電子閱讀機前看看讀讀。充滿好奇心的學生會在電子設備上點讀動漫故事游戲、闖關閱讀游戲，兩兩對決，樂此不疲。

四、平臺展示，互動共享

1. 鼓勵寫讀后感，定期閱讀分享。“超星閱讀平臺”上的“閱讀分享”欄目也是學生關注的熱點。我們利用平臺經常推送閱讀指導的相關資源，讓學生在平臺上與作家或校友充分互動，快樂分享。此外，欄目里設立“最佳閱讀博客”，發布自己的閱讀心得體會。學生不愛“寫”，有可能是因為他們沒有讀者，沒有認同感，“超星閱讀平臺”給他們提供了一個很好的載體。學生共讀一本書，共寫讀后感，發表不同的見解。寫出來了，就會有人看，看完了，就會有教師和同學及時給予評價。在這樣的鼓勵下，學生趣味盎然，在閱讀中思考，在思考中提高。

2. 制作“好書推薦卡”，欣賞閱讀成果。在推薦好書活動中，筆者讓學生制作“好書推薦卡”。如朗讀比賽的優秀作品，就可以制成音頻文件，上傳到平臺相應的文件夾里。學生在欣賞別人的作品時，也能發現問題，得到啟發，同時反思、展示自己的閱讀成果，促使自身不斷進步。

3. 評選“書香系列”，激活閱讀動機。“超星閱讀平臺”上設置有評價系統，我們通過評價系統的超鏈接功能，隨時能夠看到每一個學生的課外閱讀情況，特別是學生自主閱讀和自主探究的過程，更多地保留了學生思維的軌跡，記錄了真實的學習過程，教師只要輕輕點擊，學生的學習情況盡在教師的眼中。學期末，筆者根據評價系統的統計數據，評選出“書香家庭”“書香班級”和“書香少年”，讓家長能夠全面了解學生閱讀的情況。班級里呈現出一輪你追我趕的讀書熱潮。

總之，在低年級學生行走的閱讀路上，語文教師要成為引路人，要讓學生懷著愉悅的心情行走在閱讀的路上，體驗閱讀的樂趣，找到閱讀的“金鑰匙”，讓書香浸潤學生的七彩童年。

（作者單位：福建省莆田市第二實驗小學）