幼兒傾聽能力的培養策略

陳秀紅

【關鍵詞】 幼兒；傾聽能力；動機；方法；

興趣

【中圖分類號】 G610

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

07—0044—01

美國幼兒教學研究會會長丹尼斯認為“從幼兒到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的，教師首先教給幼兒的學習技巧應該是課堂傾聽”。傾聽別人的意見是一種重要的學習技能，是取得外界信息的關鍵，是幼兒參與學習的基礎。有效的傾聽能博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，也能觸類旁通，萌發靈感，還能使幼兒養成尊重他人的良好品質。因此，教師應該重視幼兒傾聽能力的培養。

一、增加課堂活力，激發幼兒傾聽的興趣

據心理學分析，幼兒的傾聽效果是由幼兒對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，幼兒往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對教師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見教師的講解。因此，教師必須摒棄陳舊古板的教學模式，克服千篇一律的填鴨式課堂說教，因人而異、因材施教，增加課堂活力，最大程度地引導幼兒處于積極的傾聽狀態，興趣盎然地聽，靈活自主地聽，讓自己的見解和他人的見解互相融合。

1.教師講課，要活力四射。首先，教師的語言要幽默、風趣，充滿智慧。“幽默”這種語言藝術往往只是三言兩語就會妙趣橫生，使人忍不住發笑，同時能讓人領悟到其中蘊含的智慧和哲理。使用幽默的語言組織教學不僅可以避免枯燥和呆板，顯示教師的機智和含蓄，還可使教學信息的傳導文明而高雅，風趣而多情，激發幼兒的傾聽興趣和熱情。其次，要根據知識特點、幼兒身心特點設置生動的教學情境，引領幼兒深入知識，產生躍躍欲試的探索欲望。

2.指名發言，講究技巧。課堂上，幼兒傾聽的最多的是伙伴的發言，然而對于伙伴的發言幼兒要么不屑于聽，要么急于表達自己的見解而耐不下性子聽。要解決這個問題，教師在指名發言時就要講究技巧。可根據幼兒的表達、理解等能力的不同，讓不同層次的的幼兒解決不同的問題，如先讓表達能力較弱的幼兒講，再讓表達歸納能力強的幼兒加以補充完善，這樣既給表達能力弱的幼兒創造了發言的機會，又有興趣繼續聽表達能力強的幼兒的高見，而表達能力強的幼兒為了避免與前一位幼兒的發言重復，提高自己的發言質量而聽得更用心。教師還應通過提醒、引導等協助幼兒的發言，既幫助發言者重拾自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

二、激勵評價，激發幼兒傾聽的動機

古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”好的激勵不僅具有準確而恰當的內容，而且有多樣而靈活的表達。其運行如“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使幼兒始終如浴春風、沐春雨，欣然奮發，不可自已。教師應該以激勵為手段，激發幼兒的傾聽動機，調動幼兒的傾聽積極性。

良言一句暖三冬。激勵可以是一句句深情的話語。課堂上，對于認真傾聽的幼兒，教師要及時地加以激勵，如“朱某某的耳朵真靈，一點小問題都逃不過她的耳朵。”“瞧，蘇靜雯真有禮貌，一直在聽伙伴的發言呢！”一句句深情的話語溫暖著幼兒的心靈，被表揚的幼兒會再接再厲，更加認真地傾聽別人的發言，未被表揚的幼兒會被喚回飄飛的思緒，集中思想認真傾聽。激勵也可以是一個個細微的動作。幼兒的心靈極其敏感，教師的一個贊賞的眼神、一次輕輕的撫摸、一個動人的微笑，對于正在傾聽的幼兒來說都是莫大的鼓舞。

三、循序漸進，教給幼兒傾聽的方法

雖然傾聽是與生俱來的，但是善于傾聽卻是需要后天培養的。傾聽是一種習慣，傾聽是一種禮貌，傾聽更是一門藝術，幼兒的傾聽能力需要教師用心培養。任何事情的完成都不是一蹴而就的，培養幼兒的傾聽能力，不是一天兩天可以完成的事情，這是一個循序漸進的過程。教師不要指望立竿見影，而要耐心地教給幼兒正確有效的傾聽方法，掌握傾聽技巧，讓他們在傾聽的過程中獲取信息、整合信息，并應用信息。

1.簡單復述。當教師或幼兒講話后，問問幼兒，剛才教師提出了什么問題，同伴說了什么，讓幼兒從簡單地復述別人講過的一段話開始學習傾聽。

2.辨證傾聽。在幼兒能簡單聽懂別人講話的基礎上，逐步提高聽的要求，引導幼兒對教師和伙伴的講話進行評價：講得有沒有道理，自己是否同意，有沒有想補充的地方。讓幼兒在相互交流和質疑中真正了解彼此的想法，提高自身的認識和傾聽、判斷能力。

編輯：王金梅