課堂教學中小組合作學習初探

張維宏

【關鍵詞】 課堂教學;小組合作學習;問題;解決策略

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0080—01

隨著新課改的實施，合作學習作為一種使用廣泛、內容豐富的教學理論和策略體系為中小學數學教學帶來了新的生機，并逐漸成為廣大中小學教師在教學實踐工作中的一種常用教學方式。同時，小組合作學習作為保證新課改實施效果的最佳方式，大大改變了學生的學習方法。下面，筆者結合工作實踐就我國農村小學數學小組合作學習教學模式在教學中的實踐談幾點自己的看法。

一、 小組合作學習存在的問題

1.合作小組分組不合理。許多教師在新課程標準下都采用了小組合作學習，但由于諸多原因，如班級人數太多，致使小組容量過大，教師讓學生展開小組合作學習時，教室里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學生乘機做小動作，并沒有按教學目標執行，有想法的同學說起來沒人聽，沒想法的同學嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的解題過程。另外，在分組時，主要以學習成績為標準，按成績高低均勻分組，沒有照顧學生的性格差異。成績較好的同學有的性格內向，不善于表達，只善于思考，沒有起到組織全組同學交流討論的作用，影響了合作學習的效果。

2.學生獨立思考不夠。學生要是在沒有充分的進行思考的前提下進行小組學習，就肯定會有一定的盲目性，這樣的合作學習勢必不能達到預期效果。

3.小組合作方式欠妥。老師在課堂上將教材上的知識點恰當地與分組合作形式相融合，并不是生搬硬套的全部通過分組合作來解決。有些知識是可以進行討論的，比如對一道應用題進行分析，通過分組討論會理解得更加透徹，還能鍛煉學生的邏輯思維，那么老師需要指導學生分組合作消化。而對于那些不適合討論的，比如固定的法則公式，并不具備任何靈活性，即使經過討論也不會達到任何效果，甚至還會造成更多的困擾，那么老師不能建議學生討論，只能采用傳統模式傳授。同時，分組合作要適當，過于頻繁的交流機會會給一些貪玩的學生創造投機機會，利用討論之便做與學習無關的事，最后會更加影響學習。

二、解決策略

1.轉變觀念，加強合作學習。（1）教師要與學生建立良好的師生關系。對于小學生來說，教師在他們心目中占據著重要的地位，無可替代，教師的一言一行都能影響他們。因此，要促使小學生健康發展，教師就要與學生主動溝通交流，積極地鼓勵學生，使其對數學學習充滿信心與希望，在合作學習過程中充分展示自己的能力，從而提高學生的學習效率。（2）教師要注重培養學生的合作意識。采用小組合作學習的主要目標不僅僅是讓學生通過合作解決問題，更重要的是培養學生的合作探究精神，使其養成合作的意識，從而為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2.營造寬松、民主的學習環境。學起于思，思源于疑。在教學過程中，應啟發學生善于敏銳地發現和提出問題，主動地探索問題，師生互動，生生互動，從而真正做到發揮小組合作的目的。教師在課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言，在學生中形成一種共識：不怕見解錯，就怕沒見解;不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發現問題展開討論。教師要設計好討論的問題，討論的問題要體現知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要做好有效的調控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣，才能調動學生思維的積極性，努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭、和諧的、生氣勃勃的數學課堂氛圍，才會起到事半功倍的教學效果。

3.教師進行合理的引導。在小組合作學習的過程中，老師們一定要參與到學生的討論之中，這樣不僅能夠提高學生們的學習效率，在適當的時候給學生們一定的引導，還能夠及時地對學生們的想法進行掌握。例如，在學習“認知三角形”的過程中，學生們對三角形的分類進行討論。在討論對直角三角形進行分類時，有的學生會說這屬于鈍角三角形，有的學生則認為是銳角三角形，此時老師就可以進行適當的引導，讓學生們對概念重新進行理解，然后再給學生們提供一個思考的方向，這樣就可以很好地實現老師的引導作用，同時還能對學生們的討論情況有一個把握。

4.科學評價，體現公平。小組合作學習是組內合作，組間競爭，學生的回答是全體成員交流合作的結果，代表著小組的成績，所以，教師既要考慮成績好的學生，又要照顧成績一般或成績差的學生，既要提結果，更要提過程，比如開始是怎樣個人持有不同觀點，怎樣因觀點不同而爭辯，最后如何形成統一意見。要綜合多方面因素來評定小組成績，這樣做，就能使學生懂得合作學習是大家的事，才能激勵學生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學生，將個人力量凝聚成團體精神。為了體現評價公平合理，對同一問題應由每個組成績相當的同學回答，避免組間競爭，應評比不同層次的學生回答結果。