初中語文教學中“少教多學”的實踐探究

摘 要：少教多學要求教師充分發揮學生自主性，同時要求教師做好教學準備、做好課堂教學過程中的引導工作、為學生創造更多的“多學”空間。在初中語文教學過程中采用“少教多學”的教學模式，能突破傳統教學模式，提高學生的自主學習能力，實現初中語文教學目標。

關鍵詞：初中語文；少教多學；自主性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0027-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.021

一、做好課前教學準備

在開展初中語文教學活動之前，教師應該將學生的實際學習情況和教學內容結合起來，制定一個明確的教學目標，這樣一來教師和學生都能朝著明確的教學目標共同努力，進而提高初中語文教學效率。在采用少教多學的語文教學模式時，教師在選擇教學內容時，應將教學內容的生活性、問題性以及探究性等凸顯出來，引導學生和文本之間進行深入的交流和對話，這樣能使學生的自主學習能力、自主探究能力得到培養和提高。而針對不能激發學生學習熱情的教學內容，教師應該將其進行合理的加工整理，以此來引導學生積極參與到學習中來。比如在進行初中語文人教版七年級下冊第五單元相關文章的學習時，因為這幾篇文章所涉及的內容主要都是探險，內容較為相似。所以，在這一單元的教學過程中，教師不需要對每篇文章都進行細講或者精講，教師可以根據教學實際內容來進行教材的整理，并進行范例講解，這樣一來，學生就有了更多的學習機會，就能使閱讀教學更加的豐富多彩，使課堂教學效率得到切實提高。另外，在初中語文教學過程中，教師還需要做好問題的優化設計，使課堂語言更加精練、層次更加分明。

二、做好課堂教學過程中的引導工作

在初中語文教學過程中，教師應該將自身的主導作用充分發揮出來，給予學生有效的調控以及引導，讓學生能對自己的學習情況有一個正確的認識和了解，進而有針對性地學習。教師可以結合學生的實際學習情況，設計一個極富趣味、簡潔精練的導語，創設良好的課堂學習氛圍，使學生能積極參與到教學活動中。教師可以采用多媒體素材或者組織學生開展趣味活動，讓學生能夠在情感體驗與教學內容上達成完美的契合，使學生的主動思維能力得到培養，能讓學生在學習過程中自主發現問題，并且能自主解決問題。比如，在學習《三峽》這篇課文的時候，教師可以引導學生疏通文義之后，促使學生進行自主學習探究。可以先為學生設置探究問題：“這篇文章是怎樣進行三峽美景描繪的？”在學生對這一問題進行討論之后，即可得出結論：這篇文章主要描寫了三峽的山與水，其中第1自然段主要是對三峽的山進行描繪，后面幾個自然段主要是對三峽不同季節的水進行描繪。這樣的答案并沒有太大的錯誤，但是其在理解上還是存在一定的偏差。這時，教師需引導學生將第1自然段的關鍵詞找出來，然后對這些詞語進行思考，思考三峽的特點是怎樣的。在學生對相關問題進行討論之后，就能對第1自然段是描寫三峽特點，但是更加偏重描寫三峽的山有正確的認識和理解。

三、為學生創造更多的“多學”空間

教師采取“少教多學”的教學模式，需要將學生的主體地位體現出來，少教的出發點和歸宿都是學生的學習，也就是說教師需要給予學生充足的自學空間，讓學生能自主學習以及獨立思考，能提出疑問，并且能對相關問題進行主動的探究學習。在初中語文教學過程中，閱讀教學能使學生的個性化行為得到增強，所以，教師在進行閱讀教學的過程中，不能僅僅采用單純的講解和分析來代替學生的閱讀實踐，避免學生被動接受知識的情況出現。

少教多學教學模式下的初中語文教學，要求教師在課前開展有效的預習，需要學生先熟悉文章內容，這樣才能在教學過程中跟上教師的教學步伐，才能主動提出疑問，教師才能進行有針對性的引導和啟發，這樣的教學模式，能為學生創設充足的自主探究和思考的時間。比如，在進行《走一步，再走一步》這篇文章的教學時，為了能使學生的自主體驗得到強化，促進學生“多學”，教師可以引導學生大膽地質疑，在多樣朗讀中分組討論，進而拓展強化，在對比發現中開展相關學習，以此來幫助學生正確認識散文，并提高學生的語文鑒賞能力，使文本主旨得到充分的發掘，進而使初中語文教學效率得到切實提高。

在初中語文教學過程中采用少教多學的教學模式，主要涉及幾個步驟：首先，需要學生進行學習內容的預習，按照自己的理解來對課本中的知識加以理解，并且對問題進行發現總結；其次，開展有效的團隊討論，在小組討論和探究過程中，學生將自己的想法大膽地講出來，和其他同學增強溝通交流，能使學生的團隊協作能力得到增強；其三，小組討論之后進行結果匯報，在這一階段的學習中，小組需要派出一名代表，將自己小組所討論的結果進行闡述，將小組內各成員的不同意見都展現出來，將小組討論的結果落到實處；最后，教師需要給予學生適當的總結和引導，對學生難以解決的問題進行總結，然后指出不足，在這一過程中，教師能和學生建立和諧的關系，加強課堂互動性，體現少教多學教學模式的教學效果。

參考文獻：

[1]游仁濤.初中語文閱讀“少教多學”模式的研究[J].江西教育，2017（36）.

[2]周燕.“少教多學”理念下的初中語文閱讀教學研究[J].廣西教育，2017（17）. [責任編輯 谷會巧]

作者簡介：韓拜生（1972.7— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學一級，研究方向：中學語文。