芻議遷移策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

吳兆根 葛慶海

摘要：無數(shù)教學(xué)實踐已經(jīng)表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中會受到原有的知識與與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的影響，同時新知識學(xué)習(xí)也會對原有的知識產(chǎn)生重組或強(qiáng)化促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得新知與舊知時產(chǎn)生相互影響就會發(fā)生學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。遷移現(xiàn)象在學(xué)生學(xué)習(xí)中是處處存在的，時時會發(fā)生的。有效、適度、及時的遷移能有效地促進(jìn)學(xué)生更好更快掌握新知識。在教學(xué)中適時運(yùn)用遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可較好地理解并掌握新知識、運(yùn)用新知識。

關(guān)鍵詞：遷移策略;課堂教學(xué);運(yùn)用

文章編號：1008-0546（2019）03-0043-04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.012

學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過外部刺激的相互作用而主動構(gòu)建新的知識體系的過程。因此，學(xué)生已有知識和經(jīng)驗是新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)之所以發(fā)生的中間點(diǎn)，受認(rèn)知原知識水平和思維能力的限制，學(xué)生有時并不能自覺地聯(lián)系到自己在生活中的相關(guān)知識來認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，來同化新知識、順應(yīng)新知識。“舊知識”到“新知識”的學(xué)習(xí)時，需要教師幫助學(xué)生建立一定的“聯(lián)系點(diǎn)”，需要教師在教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和遷移，激活和調(diào)度相關(guān)生活經(jīng)驗和知識來促進(jìn)學(xué)生對新知識的掌握建構(gòu)。當(dāng)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識相類似而不完全相同時，“先入為主”的原知識時常干擾、阻礙新知識的獲得，這時會出現(xiàn)反向遷移。為了促進(jìn)原知識向新知識的學(xué)習(xí)正向遷移，教學(xué)中加強(qiáng)雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）的學(xué)習(xí)，這些基礎(chǔ)知識與基本技能充分概括和反映了物質(zhì)屬性間內(nèi)在的聯(lián)系與本質(zhì)特征，學(xué)生若掌握了這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途及變化規(guī)律，就可能根據(jù)它去學(xué)習(xí)新物質(zhì)的特征，從而實現(xiàn)知識新的正向遷移。

一、遷移策略在課堂中的實施

“遷移”這個概念是由17世紀(jì)英國的Jonhn Locke首次推出的，現(xiàn)代心理學(xué)家一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”，即先后兩種學(xué)習(xí)的相互影響。M.S.James認(rèn)為“學(xué)習(xí)的遷移是指在一種情境中獲得的知識、技能或形成的態(tài)度對另一種情境中獲得的知識、技能或形成的態(tài)度的影響”運(yùn)用所學(xué)的知識與技能去解決問題也是一種遷移，化學(xué)學(xué)習(xí)的遷移是指在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度的相互聯(lián)系和影響。

1.憶舊知識，建立聯(lián)系促進(jìn)學(xué)習(xí)新知識正遷移

認(rèn)知建構(gòu)的理論研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和教師巧妙合理利用學(xué)生已有的知識，將新知與舊知建立聯(lián)系點(diǎn)。人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是直接內(nèi)化的結(jié)果，而是主體與客體間通過內(nèi)部的協(xié)調(diào)創(chuàng)造而構(gòu)建，是通過同化與順應(yīng)而達(dá)到的動態(tài)平衡后，在大腦中認(rèn)知模式的重組過程。學(xué)生在新知識重組過程會出現(xiàn)使思維受阻的某個問題，這個問題是學(xué)生認(rèn)知的“生長點(diǎn)”。因此，教師在進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)時，必須充分了解自己的學(xué)生，特別要理清學(xué)生的雙基情況（基礎(chǔ)知識和基本技能）。找到學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識與舊知識間的“生長點(diǎn)”和“最近發(fā)展區(qū)”，充分利用學(xué)生原有的知識來同化順應(yīng)新知識，為新知識的學(xué)習(xí)提供“腳手架”。

例1：學(xué)習(xí)九年級人教版第六單元的課題2“二氧化碳的制取的研究”時

（1）我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過O2的實驗室制法。請回憶在實驗室制取O2的原理，反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件。并結(jié)合課本114頁提供的儀器選擇實驗室制取O：的發(fā)生裝置（已有知識近遷移）。

（2）回憶O2的物理性質(zhì)，閱讀cO2的物理性質(zhì)，比較O2與cO2的收集方法，分析原因（比較知識正遷移）。

（3）寫出你學(xué)過能生成CO2的化學(xué)方程式，能否在實驗室來制取cO2？（搜索已知，認(rèn)識新知，遠(yuǎn)遷移。）

（4）模仿課本中初步學(xué)會實驗室來制取CO2的原理，結(jié)合實驗室制取氧氣原理，并結(jié)合課本114頁提供的儀器選擇實驗室CO2制取的發(fā)生裝置。（學(xué)會模仿用已有思維來學(xué)習(xí)新知，低路遷移。）

（5）比較你選擇的不同的發(fā)生裝置的優(yōu)缺點(diǎn)（拓展提升問題解決的遷移）。

（6）通過CO2和O2的實驗室制取的研究，你能總結(jié)出實驗室制取氣體時要確定哪些要素？（歸納總結(jié)知識，使知識結(jié)構(gòu)化，高路遷移。）

新知與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中舊知相類似而完全相同時，“先人為主”的原知識常常促進(jìn)新知識的獲得，這就會出現(xiàn)正向遷移，反之出現(xiàn)反向遷移。一個非常熟練的技能從一種情境自然、自動遷移到另一種情境是低路遷移，需要有意識地將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境是高路遷移。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較，既有共同又有不同的內(nèi)容，共性是什么、個性又是什么，有助于增強(qiáng)新知識的可辨別性，增強(qiáng)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)和觀念的穩(wěn)固性與清晰性，促進(jìn)學(xué)生對新知的理解掌握及運(yùn)用，實現(xiàn)了正向遷移。

2利用習(xí)題進(jìn)行正逆向遷移培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力

習(xí)題不但可以幫助學(xué)生鞏固知識、提升技能，而且能訓(xùn)練和強(qiáng)化知識遷移能力，更能提高學(xué)生的分析和解決問題的綜合應(yīng)用能力，但習(xí)題選擇必須以系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，精心選擇習(xí)題，力求立意新穎、獨(dú)特、難易程度具有梯度。在習(xí)題訓(xùn)練中啟迪思維，在習(xí)題中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師在教學(xué)中，可以采用“順向遷移”（抓住教材中已學(xué)的重要概念、原理、公式、圖表等，抓住所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，扎實掌握課本知識）的正向思維法，或多采用“逆向遷移”（將所學(xué)知識倒過來理解，結(jié)論與條件對換等）的逆向思維法。逆向思維有可能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花，由知識的遷移逐漸延伸向問題的遷移，從已知的條件出發(fā)，多層次、多角度地進(jìn)行思維延伸遷移，培養(yǎng)學(xué)生的求異和發(fā)散思維能力。習(xí)題中采用一題多變、一題多解、多題一解的訓(xùn)練，打破學(xué)生的思維定勢，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

例2：用100t含四氧化三鐵80%的磁鐵礦，理論上可以煉出純鐵多少噸？

變式1：用200t含四氧化三鐵85%的磁鐵礦，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵多少噸？

變式2：用多少含四氧化三鐵80%的磁鐵礦，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵46.4t？

變式3：用多少含雜質(zhì)15%的磁鐵礦，理論上可煉出含雜質(zhì)4%的生鐵46.4t？

此題可根據(jù)化學(xué)方程式或根據(jù)反應(yīng)前后鐵元素的質(zhì)量不變進(jìn)行計算。此題由淺入深、步步為營、層層挖掘。教師通過變式訓(xùn)練可避免學(xué)生遇到復(fù)雜的綜合化問題就束手無策的窘境，讓學(xué)生體.晤出綜合化的難題是由簡單題組合形成的，使學(xué)生學(xué)會化解難題的方法，從而收到舉一反三、觸類旁通、深化知識的效果。

對習(xí)題進(jìn)行一題多變和一題多解能夠激活學(xué)生的發(fā)散思維能力，拓展學(xué)生的思維時空，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地審視學(xué)習(xí)的問題，對解題能力的提高起到事半功倍的效果。通過這樣的訓(xùn)練能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，使教學(xué)效果得到顯著提高。

3.運(yùn)用比喻進(jìn)行遠(yuǎn)近遷移促進(jìn)知識理解和掌握

《學(xué)記》中：“君子之教，喻也。”比喻教學(xué)就是通過打比方的方法，將兩個本質(zhì)上有相同之處的概念、性質(zhì)與規(guī)律建立聯(lián)系，通常選擇一個熟悉知識引申到新知識的影子，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識新知識、獲得新能力，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻勝過千言萬語，可以讓人豁然開朗。初中學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)需要以具體、直觀、形象的事實為立足點(diǎn)，學(xué)生不習(xí)慣從概念到概念的演繹推理，在形成知識概念的過程中，運(yùn)用最多的是具體、形象、直觀的推理。學(xué)生思維喜歡從實驗現(xiàn)象和生活實際出發(fā)，建立表象，再由表象建立概念。在建立新知時所用的具體生活事例，常成為學(xué)生頭腦中新知的附屬物，為掌握新知提供認(rèn)知上的支持，為判斷提供依據(jù)，為掌握知識提供豐富的感性材料。在教學(xué)中，有些化學(xué)概念、規(guī)律抽象空洞，令學(xué)生困惑不解，令教師束手無策，在教學(xué)時運(yùn)用比喻教學(xué)遷移，可以將抽象知識具體化、微觀知識宏觀化、記憶知識形象化。教師通過淺顯易懂的比喻遷移，加深了學(xué)生對概念的深入理解，消除心理疲勞，減輕生理疲勞，緩解了強(qiáng)記的痛苦。

例3：復(fù)習(xí)人教版九年級第六單元《碳和碳的氧化物》時，展示《石灰吟》（作者：于謙）。

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。

讓同學(xué)們從化學(xué)的視角來認(rèn)識詩中出現(xiàn)了哪些化學(xué)物質(zhì)，物質(zhì)間如何轉(zhuǎn)化的，有哪些原理及操作方法。

如：白磷的自述：“我生性豪爽，面白紅光，長年累月住水中，歷盡滄桑，提起我，我立刻會怒火滿腔。”

再如：酸堿與紫色石蕊：“有一可愛的小女孩名字叫紫色石蕊，穿了一身紫色的連衣裙，挎了一個籃子，堿了一籃子紅色的山（酸）里紅。”喻義是紫色石蕊遇堿藍(lán)遇酸紅。

一氧化碳與氧化銅、氧化鐵反應(yīng)現(xiàn)象：“包公”變“關(guān)公”、“關(guān)公”變“包公”，同時“清水”變“牛奶”。

在教學(xué)中適時借用語文中的修辭手法進(jìn)行教學(xué)，各種修辭方法會成為有特色又具有獨(dú)特性的化學(xué)語言。這些特色的化學(xué)語言，既可以表達(dá)知識本身特色語言，也可以是傳授方法與技能所表達(dá)的特色語言，也可以呈現(xiàn)教師個人的特色語言。這些生動形象、通俗易懂的特色語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能夠加深學(xué)生對新知識的記憶，調(diào)節(jié)學(xué)生注意的長期穩(wěn)定性。將已習(xí)得的知識通過教師的特色語言運(yùn)用于原學(xué)習(xí)情境不相似或相似的情境中就產(chǎn)生了遠(yuǎn)近遷移。

4.重視歸納與演繹克服思維定勢，消除負(fù)遷移

歸納是指對零散的知識、復(fù)雜的內(nèi)容，通過分析、比較概括等方法，揭示出知識間的隱含聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，使之條理化、規(guī)律化的學(xué)習(xí)方法。演繹是指根據(jù)已有的知識與技能、過程與方法，將有共同要素的新舊知識進(jìn)行類比，運(yùn)用已有的知識與技能、過程與方法來指導(dǎo)新的學(xué)習(xí)與解決新的問題。如學(xué)生通過鹽酸的學(xué)習(xí)、硫酸的學(xué)習(xí)，認(rèn)識物質(zhì)的一般方法是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)用途、變化規(guī)律及相互關(guān)系，歸納出酸的通性（歸納推理）;從酸的通性來認(rèn)識硝酸的性質(zhì)（演繹推理）。歸納和演繹是相互的，歸納是從個別知識到一般性知識（概念、規(guī)律）的過程，演繹是在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對所歸納的一般性知識（概念、規(guī)律）的鞏固、延伸、拓寬與深化，再指導(dǎo)個別物質(zhì)的學(xué)習(xí)，由歸納推理到演繹推理是思維的飛躍。這種和已固有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系歸納或演繹的學(xué)習(xí)，即為“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移”。

思維定勢是指學(xué)生按固定固有的思路或思考模式去思考新問題，表現(xiàn)為思維的一種心理傾向性，問題條件和結(jié)論發(fā)生改變時，頭腦中固有的思考模式會產(chǎn)生固定的處理、解決問題的方法，妨礙人們變換角度選擇新的思考路線，使思維處于呆板和單一狀態(tài)，影響學(xué)生思維的廣闊性和靈活性的發(fā)展，阻礙了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例4：如人教版九年級第三單元中的“分子和原子”的概念比較

人教版九年級第六單元《碳和碳的氧化物》的復(fù)習(xí)課堂的歸納總結(jié)

人教版九年級第九單元《溶解度》中飽和溶液與不飽和溶液

（1）飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的條件

（2）判斷飽和溶液與不飽和溶液的方法

①如果溶液底部有固體剩余，則為該條件下的飽和溶液。

②若溶液中無固體剩余，加入少量固體，如果固體繼續(xù)溶解，說明原溶液是不飽和溶液，如果固體的量不減少，則原溶液是飽和溶液。

在化學(xué)教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識地引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)性質(zhì)和關(guān)系，化學(xué)原理和方法等進(jìn)行歸納概括。對那些有聯(lián)系又有區(qū)別的基礎(chǔ)知識、基本概念、物質(zhì)的性質(zhì)等進(jìn)行綜合分析，獲得牢固而又系統(tǒng)的知識。教學(xué)中通過對比、類比等形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，鞏固新知識，從而來消除學(xué)生思維定勢。

5.培養(yǎng)學(xué)生興趣促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的遷移

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有直覺的、操作的、探究原因的和概括性認(rèn)識的4種興趣。九年級學(xué)生處在一個半幼稚半成熟的時期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，可塑性、可變性大，對各種變化現(xiàn)象具有直觀、直覺的興趣，易被化學(xué)現(xiàn)象的新奇性所吸引。有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，喜歡觀察生動、鮮明、又不尋常的演示實驗現(xiàn)象，更喜歡自己做實驗，具有很強(qiáng)的自己操作實驗的意向，愿意探究知識的因果關(guān)系并具有對知識進(jìn)行初步的概括意識。教師應(yīng)采用具體方法促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由化學(xué)現(xiàn)象向化學(xué)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和規(guī)律遷移，由學(xué)生實驗動手操作向探究實驗原因遷移，由零散的知識記憶向知識概括性認(rèn)識的遷移。

在實驗教學(xué)中，通過實驗操作考試來培養(yǎng)學(xué)生對時間和空間的運(yùn)籌帷幄的能力，通過計算、稱量、量取等操作幫助學(xué)生形成量的概念，通過打開試劑瓶蓋要倒放的技能訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成打開水壺蓋、茶杯蓋等要倒放，防止被污染的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生實驗中所需的認(rèn)真觀察、實事求是的治學(xué)態(tài)度等。

二、樹立“為遷移而教”的理念

“為遷移而教”是化學(xué)課堂教學(xué)的一種高境界，教師應(yīng)在日常教學(xué)中注意促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極遷移，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)并結(jié)合具體學(xué)生現(xiàn)有的特點(diǎn)，靈活多樣地創(chuàng)設(shè)條件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境讓已知向新知發(fā)生的正向遷移。新知識的獲得大多是以已有知識為基礎(chǔ)的，有的新知本身就包含有與已有知識相同的要素。當(dāng)新知與已有知識在大腦中相遇的瞬間，相同要素所產(chǎn)生的思維“共振”現(xiàn)象是不可避免地發(fā)生了。萬事萬物是客觀存在而且普遍聯(lián)系的，認(rèn)識萬物的知識也應(yīng)客觀存在而普遍聯(lián)系。任何學(xué)習(xí)都不是孤立的，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)遷移是客觀存在的，因此教師在平時教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)條件利用各種遷移手段，應(yīng)為實現(xiàn)正遷移而教，只有這樣，才能更好地促使學(xué)生掌握知識與知識間的區(qū)別和聯(lián)系，促使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生所學(xué)知識的增加，教師適時地幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié)、概括、歸納知識，把平時學(xué)習(xí)的比較零散的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系建立一個完整的“知識樹”，促使學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，以使頭腦里形成知識結(jié)構(gòu)的清晰圖像，到需要時就能按照知識圖去攝取了，能靈活地運(yùn)用化學(xué)知識。將知識用結(jié)構(gòu)法、列表法、歸納法等進(jìn)行總結(jié)，只有這樣，才能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而受益終身。

作為教師應(yīng)深入認(rèn)識與學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，并將其規(guī)律合理地應(yīng)用到我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)實踐中，不但利于學(xué)生對知識的掌握，而且能加速學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，使之適應(yīng)未來社會對新型人才的要求。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)今教學(xué)的內(nèi)容，現(xiàn)在的教學(xué)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生不是外界刺激的接受者，而是知識的應(yīng)用者;教師不是知識灌輸者，而是知識引導(dǎo)者。學(xué)生在遷移的認(rèn)識教學(xué)中，提高了分析解決問題的能力，同時學(xué)會知識系統(tǒng)化、形象化，加強(qiáng)了記憶的效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神的培養(yǎng)。教學(xué)中遷移策略運(yùn)用的好，無論是課堂還是課后，教學(xué)的“三維目標(biāo)”得以落實，使得死板、僵化的課堂充滿著活力，最終促使學(xué)生把教師的遷移策略靈活地運(yùn)用到學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活中。