小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練

摘要：節(jié)奏是音樂的核心，旋律是音樂的靈魂，任何的旋律高低、歌詞韻腳都離不開節(jié)奏的指揮，因此，學(xué)習(xí)節(jié)奏是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的第一步，也是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)道路上的路標(biāo)。基于以上認知，本文以“小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練”為題，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，探討以兒歌形式為主的節(jié)奏訓(xùn)練法、以游戲形式為主的玩樂學(xué)習(xí)法，以及以器樂演奏為主的節(jié)拍法，希望能為加強小學(xué)生樂感起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課堂;節(jié)奏訓(xùn)練;節(jié)拍法;樂感

引言

在音樂學(xué)習(xí)中，節(jié)奏是幫助學(xué)生把握音樂旋律快慢、曲調(diào)高低、氣韻長短的重要教學(xué)部分，因此，幾乎所有的小學(xué)音樂教師都會將開展節(jié)奏訓(xùn)練作為學(xué)生的第一堂課，以期能夠通過教授學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握，讓學(xué)生體會到音樂的美好與純粹。因此，在小學(xué)音樂課堂中，節(jié)奏訓(xùn)練法多種多樣，甚至有不少教師會融入獨特的個人教學(xué)色彩，但從總體來說，科學(xué)、合理的教學(xué)方法才是幫助學(xué)生掌握節(jié)奏的有效教學(xué)措施，因此，教師還需要在現(xiàn)有節(jié)奏訓(xùn)練方法的基礎(chǔ)上不斷改進，憑借科學(xué)合理的節(jié)奏學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)生對音樂的喜愛，讓學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)中得到快樂，進而激發(fā)學(xué)生對音樂課堂學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到音樂的學(xué)習(xí)氛圍中去，從而營造一個主動、積極的良好音樂氛圍。

一、以兒歌形式為主的節(jié)奏訓(xùn)練法

在小學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練課堂中，以兒歌為代表的民俗歌曲是學(xué)生最喜歡的訓(xùn)練形式，兒歌強調(diào)節(jié)奏的停頓與斷連，同時，當(dāng)?shù)貎焊桧嵞_也切合民俗方言或普通話，因此，兒歌成為小學(xué)音樂教學(xué)中最受教師、學(xué)生歡迎的訓(xùn)練法。以《鵝鵝鵝》為例，“鵝鵝鵝”的兒歌改編于駱賓王的《詠鵝》，在現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)中，《詠鵝》被改編為兒歌《鵝鵝鵝》與幼兒舞蹈，許多學(xué)校將其編入課堂教學(xué)書面中，也就是說，《鵝鵝鵝》作為后人改編的兒歌，不僅保留了作者駱賓王充滿童真、童趣的情感，還參考普通話韻腳與方言的不同，做出了適當(dāng)?shù)母木帲蛊涓永世噬峡凇焊枳鳛橐魳氛n堂上節(jié)奏訓(xùn)練載體，它并不是簡單的要求學(xué)生跟唱或欣賞，而是要以簡單、有趣的歌詞，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生達到“朗朗上口”的地步[1]。

二、以游戲形式為主的玩樂學(xué)習(xí)法

游戲教學(xué)是最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方法，很多教師認為游戲是游戲，教學(xué)是教學(xué)，也有部分教師提倡“玩樂學(xué)習(xí)，快樂成長”的教學(xué)理念，從當(dāng)前游戲化教學(xué)發(fā)展趨勢來看，以游戲形式為主的玩樂學(xué)習(xí)法具有顯著的教學(xué)成果。以《丟手絹》為例，許多小學(xué)生在課后往往喜歡聚在一起跳皮筋、跨步等等，他們天性活潑，無憂無慮，十分反感課堂沉重的教學(xué)氛圍，為此，音樂教師可以將游戲融入到節(jié)奏訓(xùn)練中，讓學(xué)生根據(jù)鼓點節(jié)奏的停頓丟手絹，培養(yǎng)學(xué)生簡單的節(jié)奏感，鼓勵學(xué)生用拍手、手拉手跳舞等方式，讓“丟手絹”這一游戲形式的學(xué)習(xí)方法更加豐富起來，同時，教師也可以讓學(xué)生齊唱“丟啊丟啊丟手絹”，讓學(xué)生們根據(jù)三個“丟”之間的輕重、高低分別將手絹丟出或有節(jié)奏地拍手，使得游戲教學(xué)更加完美地融入到學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練中去[2]。

三、以器樂演奏為主的節(jié)拍法

器樂演奏也是節(jié)奏訓(xùn)練法中常見的一種，這一訓(xùn)練法對教師本身的音樂素養(yǎng)或?qū)W校師資設(shè)備投入有著一定的要求，一般情況下，器樂演奏往往是由教師為引導(dǎo)，學(xué)生用拍手、搖鼓或敲擊的方式，跟隨教師的節(jié)奏步調(diào)進行配合[3]。從小學(xué)音樂的訓(xùn)練階段來看，器樂演奏訓(xùn)練法只適合已經(jīng)具有一定的節(jié)奏基礎(chǔ)的學(xué)生演練，因為許多小學(xué)生在初次學(xué)習(xí)節(jié)奏時，往往會出現(xiàn)跟不上步調(diào)的現(xiàn)象，而器樂演奏對學(xué)生有著一定的樂感、節(jié)拍感要求。為此，器樂演奏可以被視為節(jié)奏訓(xùn)練的進階教學(xué)方法，教師可以用伴奏、演奏的形式，進一步加深學(xué)生對節(jié)奏的熟悉感，讓學(xué)生能夠通過多種樂器的欣賞，找到共同的節(jié)奏點[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，音樂教師應(yīng)該采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，深度契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與美感需求，而童真有趣的兒童、豐富多彩的游戲以及器樂演奏都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中國的興趣所在。如果說音樂教學(xué)是小學(xué)教育體系中開發(fā)學(xué)生心智、美感與綜合素養(yǎng)的主要工具，那么以節(jié)奏訓(xùn)練為主的科學(xué)教學(xué)方法便是在一定程度上為學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)會從不同的音樂觀賞角度，體會音樂中的情感與思想。

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作者簡介：厲依依，云南省昆明市官渡區(qū)白漢場中心學(xué)校。