應用型高校中國民族民間舞課程現狀分析及對策研究

摘要：中國民族民間舞教育在舞蹈教育體系中占有非常重要的位置，近年來，應用型大學舞蹈教育異軍突起，成為業界的新生力量。如何在民間舞課程中體現應用型特點？應用型高校中民間舞教育存在哪些問題？本文以重慶文理學院為例，以點帶面的分析應用型高校民間舞課程之存在問題，并提出可供參考的解決方案，以促進學科建設與人才培養。

關鍵詞：應用型高校;中國民族民間舞課程;現狀;對策研究

一、現狀問題分析

（一）課程現狀

重慶文理學院舞蹈系的課程配置中，中國民族民間舞課程為每學期每周4課時，共64課時，涵蓋漢、藏、蒙、維、朝等民族。除常規舞種外，重慶文理學院舞蹈系還依據自身地域優勢，在大三上學期另設《西南民族舞蹈》課程，教授西南地區具有代表性的民間舞蹈。在整個教學體系中，該課程占全部課程的30%，剩下70%為其他課程總體占有量。由此來看，無論是從課程比例還是課時分布，民間舞課程都具有非常大的分量。

（二）教育現狀分析

1、理論——實踐的距離

重慶文理學院舞蹈生源大多來自普通高中，少部分來自中專藝校。以2016級舞蹈學專業為例，全級學生共77人，其中22%具有中專藝校背景，78%為普通高中背景。

生源背景決定了大多數學生對專業認知較為薄弱，教師急需為學生從零開始建構學科認知。由于學生身體經驗較少， “言語式”的理論輸入相對于身體反饋來說稍顯容易。因此學生們總是先得到理論上的舞蹈素養。但在進行動作反饋時，學生往往不能及時反映或具有較高的完成度，筆者將此歸納為“理論→實踐的距離”。

2、感性——理性總結的無意識

經過一段時間的訓練，學生身體具備了初步的舞蹈素養，能夠進行較為簡單的復合性動作處理。但在這一階段時，學生也暴露出一些問題：即能夠依靠其舞蹈直覺，藝術化的處理身體動態，但只能較淺的運用理性思維對自身動作處理進行解構、分析。究其原因，筆者認為，前一階段所積累的身體經驗促進了學生的肢體修養，但思維意識較為淺顯，進一步的分析總結性思維還沒有建構起來，形成“感性——理性總結無意識”的狀態。

二、應對策略的思考

（一）明確培養目標開展教學

應用型大學是我國高校教育體系中重要的一環，其更注重實踐探索，注重對學生創造、應用、轉化能力的培養。在重慶文理學院舞蹈系的培養目標中也體現出需要培養具有較強的舞蹈表演、舞蹈編排和舞蹈教學能力，能在中小學、社會舞蹈團體、文化館（站）從事舞蹈教學、舞蹈表演及藝術活動指導工作的高素質應用型專門人才。沿著這條思路，筆者認為，在教學中應時刻注意把握應用型高校與該校培養目標中所體現的“重實用”的特點，打破常規的“教師口傳身授，由單純訓練動律到綜合組合”的思路，吸收學生自主編創的單元訓練，在遵從民間舞蹈基礎性動作規律的基礎上鍛煉學生的編創能力， 在民間舞固有風格的基礎上進行創造性加工。

（二）打破“教師一元論”，鼓勵學生多元探索

傳統課堂以教師為主導地位，傳授知識，學生為被動地位，接受知識。其優點在于知識的系統化傳授，缺點在于學生往往形成“教師即權威”的思維，缺乏自我觀點，更有甚者即產生否定自我意見的后果。這一問題的產生恰恰與應用型高校辦學理念相悖，筆者認為要打破這一現象的形成，首先應轉換教學模式，鼓勵學生多元探索，尊重學生個性、意見，鼓勵、引導學生探索、踐行，從而實現教育民主化，達到全面培養人的目的。如此一來，整個課堂就成為發現創造知識的陣地，而非單純的積累知識。

（三）加強民族文化輸入，培養學生“知其然知其所以然”

中國民族民間舞以身體為介質傳承中國優秀民族文化。在課堂中，由于身體傳達的特殊性，教師往往將教學重點放在身體能力的開發上，疏于對民族文化的傳達。長此以往，學生即會形成“只要跳好動作就可以”的錯誤觀念。而中國民族民間舞恰恰是一個民族或地區文化的集合體，缺少文化支撐的動態體現猶如行尸走肉，不能激起學生情感上對國家、對民族的熱愛與歸屬感。另一方面，舞蹈長于抒情，《毛詩·序》所說：“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”沒有了情感的舞蹈只是簡單機械的動作堆砌，食之無味。因此，筆者認為對于中國民族民間舞的學習，應不僅僅停留在學習動作的層面上，而應在教學中滲透進民族文化的傳授，使學生知其然知其所以然，激起情感共鳴，促使學生能夠自覺熱愛、傳承中國傳統文化。

三、結語

應用型高校中國民族民間舞課程教育應牢牢把握應用性特點，在符合民族文化特點的框架下，鼓勵學生多元探索實踐，培養其具有較強主動性與創造性，同時又使學生深刻理解并積極傳承我國優秀傳統文化。從而實現從教學到對人的終極關懷，亦能夠培養出具有較強社會適應能力與競爭能力的高素質應用型人才。

參考文獻：

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