高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與問題研究

摘 要：根據(jù)高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特點，針對行業(yè)、企業(yè)對工業(yè)設(shè)計人才的需求，以及工業(yè)設(shè)計專業(yè)自身的特性，以技能型人才培養(yǎng)為目標，學生就業(yè)為導(dǎo)向，研究高職高專工業(yè)設(shè)計課程設(shè)置現(xiàn)狀與問題，建設(shè)完善的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；高職；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置

工業(yè)設(shè)計是一個綜合性、交叉性的應(yīng)用型專業(yè)，而在我國工業(yè)設(shè)計仍然是一門新興的、較為年輕的專業(yè)。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，以及國家政策、各級政府部門對工業(yè)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的大力支持，也使得工業(yè)設(shè)計專業(yè)逐漸走向成熟。尤其是進入21世紀之后，工業(yè)設(shè)計專業(yè)如雨后春筍，紛紛在各個高等院校開設(shè)。據(jù)調(diào)查，全國有338所高等院校開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，其中包括本科院校305所，高職院校33所。高職院校與本科院校有著本質(zhì)上的區(qū)別，本科院校注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而高職院校注重技能型人才的培養(yǎng)。因此，在教學課程的設(shè)置上高職院校應(yīng)與本科院校有所區(qū)別，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的特點，以人才培養(yǎng)為目標，學生就業(yè)為導(dǎo)向來制定工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程，才能培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的特色人才。

一、高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置

高職院校工業(yè)設(shè)計課程主要分為工業(yè)設(shè)計公共課程和工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程，公共課程的設(shè)置主要包括人文素質(zhì)課程和通用技能課程，專業(yè)課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、職業(yè)拓展課程、專業(yè)選修課以及實踐性教學課程。目前，很多高職院校在課程設(shè)置上照搬本科院校，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多的問題，如大部分學生不知道在校期間學了什么、畢業(yè)后能做什么等。高職院校學制時間短、專業(yè)實踐性強，而且工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程較多，因此在課程的設(shè)置上不能完全“臨摹”本科院校課程設(shè)置，應(yīng)該具有高職教育的特征，明確人才培養(yǎng)需具備的基本技能，制定出一套符合高職院校教學需求、滿足行業(yè)用人要求的課程體系。

二、高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置存在的不足

工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為新興的專業(yè)，在我國高職院校開設(shè)的時間不長，很多高職院校對工業(yè)設(shè)計專業(yè)了解不足，專業(yè)定位模糊不清、人才培養(yǎng)目標不明確、課程體系不健全，培養(yǎng)的人才不能很好地與企業(yè)對接，致使工業(yè)設(shè)計專業(yè)成為了“假”“大”“空”，只停留在表面形式，華而不實，沒有實質(zhì)性的達到高職人才培養(yǎng)的要求。課程設(shè)置的不足主要包括以下幾個方面：

（一）課程設(shè)置混亂。工業(yè)設(shè)計是一個交叉性很強的學科，涵蓋的知識面廣，專業(yè)課程較多，很多高職院校在課程體系建設(shè)中，課程設(shè)置混亂，不能做到環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)致課程與課程之間不能很好地銜接，專業(yè)理論與專業(yè)實踐分離，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課之間沒有相互關(guān)聯(lián)，學生往往不能把理論知識運用到產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的實踐中來。

（二）課程課時量設(shè)置不合理。部分理論課程課時設(shè)置過短，“填鴨式”的教學模式，學生不能真正地理解教學內(nèi)容，在實踐過程中理論知識不能很好地起到指導(dǎo)作用。而部分實踐課程課時量很長，但是大部分的時間在教室或?qū)嵱柺?，沒有與企業(yè)掛鉤，缺乏與真實項目的接觸與實踐，不明確行業(yè)、企業(yè)中實際的產(chǎn)品設(shè)計流程和標準規(guī)范的要求，致使學生自主學習能力不強，缺乏創(chuàng)新意識，沒有規(guī)范性的設(shè)計方法，在產(chǎn)品設(shè)計時，沒有想法，設(shè)計的產(chǎn)品不符合行業(yè)需求，達不到用人企業(yè)的基本要求。[1]

三、高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置導(dǎo)向

高職教育應(yīng)該更加重視學生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)能力，從而服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，為社會輸送專業(yè)的職業(yè)人才。在工業(yè)設(shè)計的人才培養(yǎng)方案制定之前，應(yīng)該充分進行調(diào)研及論證，把握工業(yè)設(shè)計企業(yè)、行業(yè)對專業(yè)人才的需求方向，明確高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置原則。

（一）建立校企合作，共同設(shè)置課程。工業(yè)設(shè)計涉及的產(chǎn)品范疇廣泛，在對學生培養(yǎng)時，不可能做到面面俱到。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的開設(shè)當務(wù)之急就是應(yīng)該與企業(yè)合作，明確企業(yè)人才需求，與企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案，讓業(yè)內(nèi)專業(yè)設(shè)計師參與人才培養(yǎng)，確定專業(yè)課程設(shè)置、參與實訓課程的教學，學校才能更好地為企業(yè)輸送專門的人才。

（二）以技能型人才為培養(yǎng)目標。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，應(yīng)該重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。增大技能型專業(yè)課程的比例，增加實用性高的專業(yè)課程，合理設(shè)置專業(yè)課課程。注重學生技能的培養(yǎng)，增強學生設(shè)計思維的培養(yǎng)與訓練，提升學生的技能學習。

（三）合理安排課程順序，銜接好課程的學習。學習是一個循序漸進的過程，課程設(shè)置的順序很重要，開設(shè)課程應(yīng)明確授課的目標與要求，處理好先修課程和后續(xù)課程的前后關(guān)系，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，理論與實踐相結(jié)合，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課相輔相成，才能使學生為以后的就業(yè)打好牢固的基礎(chǔ)。

四、高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系應(yīng)以實訓課為專業(yè)核心課，在實訓中增加理論課的學習，使理論學習與實踐運用相結(jié)合。教學體系主要分為專業(yè)基礎(chǔ)訓練、設(shè)計表現(xiàn)技法訓練、專業(yè)技能訓練三個方面，在每個學期的教學中交替進行，三年的課程設(shè)置分為：

第一學期：行業(yè)認知、設(shè)計素描、產(chǎn)品設(shè)計制圖、AutoCAD軟件應(yīng)用課程。通過行業(yè)認知課程學習，培養(yǎng)學生對專業(yè)的認識，激發(fā)新生對專業(yè)學習的興趣，對行業(yè)市場需求進行就業(yè)情況的了解；在設(shè)計素描課中要求學生掌握造型基礎(chǔ)及設(shè)計造型基礎(chǔ)的要素、方法，掌握構(gòu)圖基本法則與繪畫透視種類與基本畫法；產(chǎn)品設(shè)計制圖的課程目的是能識讀中等復(fù)雜程度的裝配圖、能繪制簡單體的裝配圖、能正確查閱機械制圖的國家標準及其他相關(guān)標準；在AutoCAD軟件應(yīng)用課中熟悉制圖規(guī)范，熟練使用AutoCAD，能獨立完成平面圖、立面圖、三視圖等繪制，要求學生能根據(jù)設(shè)計需求，能獨立完成CAD設(shè)計和繪制工作。

第二學期：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、工業(yè)設(shè)計概論、產(chǎn)品設(shè)計手繪表現(xiàn)和產(chǎn)品設(shè)計軟件應(yīng)用（Rhino、KeyShot）。在構(gòu)成課中要求學生具備一定的審美能力和設(shè)計能力，了解構(gòu)成設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)設(shè)計美學，培養(yǎng)學生的審美能力、邏輯能力、抽象思維能力和創(chuàng)新能力；工業(yè)設(shè)計概論課中需掌握工業(yè)設(shè)計原則與原理、設(shè)計要素和程序，了解工業(yè)設(shè)計師的種類與職責；產(chǎn)品設(shè)計手繪表現(xiàn)課程目標是為了使學生掌握產(chǎn)品手繪表現(xiàn)的基本知識和基本技能。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、動手能力和創(chuàng)新設(shè)計的能力，進行產(chǎn)品手繪設(shè)計表現(xiàn)；產(chǎn)品設(shè)計軟件應(yīng)用（Rhino、KeyShot）培養(yǎng)學生熟悉Rhino曲線建模的規(guī)律使用，能準確地分析產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，并形成初步產(chǎn)品建模思路。[2]

第三學期：立體構(gòu)成、產(chǎn)品設(shè)計材料與工藝、平面設(shè)計軟件應(yīng)用、產(chǎn)品設(shè)計程序與方法、產(chǎn)品設(shè)計手繪表現(xiàn)和產(chǎn)品設(shè)計軟件應(yīng)用（Rhino、KeyShot）。立體構(gòu)成課要求學生理解線、面、塊三大構(gòu)成要素及其構(gòu)成規(guī)律，掌握立體構(gòu)成設(shè)計的基本技能、形式美的基本法則，培養(yǎng)學生空間的想象力及空間設(shè)計能力；產(chǎn)品設(shè)計材料與工藝、產(chǎn)品設(shè)計材料與工藝、平面設(shè)計軟件應(yīng)用、產(chǎn)品設(shè)計程序與方法、產(chǎn)品設(shè)計手繪表現(xiàn)和產(chǎn)品設(shè)計軟件應(yīng)用課程學習目標側(cè)重于動手能力的培養(yǎng)，結(jié)合企業(yè)項目進行實訓，可以使學生在課程的學習中明確技能學習的重要性，特別注重專業(yè)技能的實操訓練，為后期的畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習打下良好基礎(chǔ)。

第四學期：圖案設(shè)計、家具設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計模型制作、陶瓷產(chǎn)品設(shè)計與制作、專題設(shè)計。鞏固并深化專業(yè)基礎(chǔ)知識，結(jié)合專業(yè)核心課的教學目標進行專題訓練，有效地提高學生的學習技能，并拓寬今后的就業(yè)面向，讓學生在課程學習中明確自身的專業(yè)優(yōu)勢，對今后的崗位能力要求有初步了解。

第五學期：包裝設(shè)計、專業(yè)競賽、畢業(yè)設(shè)計。培養(yǎng)和提高學生綜合運用所學知識的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能來分析、解決實際問題的能力。通過畢業(yè)設(shè)計把所學的理論知識和實際技能有機地結(jié)合起來，加以運用和鞏固，綜合運用所學知識，掌握設(shè)計程序與方法，結(jié)合材料與工藝、人體工程學、美學等因素進行產(chǎn)品設(shè)計，全面地設(shè)計與運作一個工業(yè)設(shè)計項目。

第六學期：頂崗實習。目的是讓學生在頂崗實習中了解產(chǎn)品從開發(fā)、設(shè)計到制造的整體流程；掌握企業(yè)真實的工作流程和方法，能創(chuàng)新性地完成實際項目的工作，培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識和專業(yè)技能分析解決崗位中實際問題的能力，對所學的知識技能進行系統(tǒng)化的應(yīng)用，進而總結(jié)和深化的過程。通過實習提高學生的創(chuàng)造力和踐行力以及學生的綜合素質(zhì)，為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。[3]

五、結(jié)束語

高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系應(yīng)以工作崗位的能力為課程設(shè)置要求，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的用人要求進行人才培養(yǎng)的方向。首先，減少理論課，增加實訓課程。理論課的開設(shè)是為了提升學生對專業(yè)學習方向的認識和理解，實訓課則能大大提高學生的動手、動腦能力，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而提升學習的效率和提高對專業(yè)的了解。其次，深化校企合作，促進產(chǎn)教結(jié)合一體化教學。在專業(yè)發(fā)展中必須依托行業(yè)、企業(yè)為平臺，建立工業(yè)設(shè)計專業(yè)的校企合作是為了進一步促進專業(yè)教學的目標，明確人才培養(yǎng)的方向。最后，要以賽促教、以項目為導(dǎo)向進行課程設(shè)置。在實訓課的開設(shè)中融入各類工業(yè)設(shè)計大賽，賽教相結(jié)合的課程體系才能很好地推動專業(yè)的發(fā)展，也能使學生更為獨立自主地進行專業(yè)學習，培養(yǎng)出創(chuàng)新、創(chuàng)意的能力。在項目案例的學習中掌握企業(yè)真實的工作流程和方法，能創(chuàng)新性地完成實際項目的工作，在知識、生活、感覺、創(chuàng)造和開發(fā)等作為設(shè)計師必備的條件方面得以全面提高，為走向社會、開發(fā)設(shè)計新產(chǎn)品打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉長萬，郜蕓.構(gòu)建工學結(jié)合為導(dǎo)向的一體化課程體系建設(shè)——以省級示范高職院校江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學院游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].藝術(shù)科技，2014（10）.

[2]許慧珍.基于職業(yè)行動導(dǎo)向的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系重構(gòu)[J].職業(yè)教育研究，2012（01）.

[3]何曉佑，劉琉.江蘇省創(chuàng)意工業(yè)發(fā)展與工業(yè)設(shè)計教育改革研究[J].南京藝術(shù)學院學報（美術(shù)與設(shè)計），010（06）.