從“舞之蹈之”走向“思之樂之”

[摘要]本文反思音樂律動教學中不同年段的差異，進行基于學生音樂經(jīng)驗的律動教學思考。并嘗試探索以學生音樂經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在中高年級開展?jié)u進式發(fā)展的律動感知活動、同型同構(gòu)的多感官體驗活動、交流合作式的創(chuàng)造性活動的律動教學策略。

[關(guān)鍵詞]小學音樂教育;音樂經(jīng)驗;律動教學

[中圖分類號]G613.5[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）09-0090-02

一、問題的提出：音樂課堂律動現(xiàn)象

“音樂律動”是音樂韻律的動作表達，它是與音樂運動同質(zhì)、同型、同構(gòu)的身體運動，一般分為原地動作和空間動作，前者包括聲勢、搖擺等，后者包括走、跑、爬、跳等，可以用不同身體的不同部位與音樂配合，也可以結(jié)合空間位置進行。在音樂課堂教學中融入律動，可以讓音樂帶給學生的不僅僅是審美與文化，更擁有充分的體驗與經(jīng)驗[1]。

現(xiàn)階段的小學音樂課堂中，律動教學已經(jīng)得到了較為廣泛的運用，下面兩個場景是小學音樂課堂中常見的。

場景一：小學二年級課堂

師：“小朋友們，我們一起隨音樂走一走，要像小士兵一樣有精神哦！”播放《士兵進行曲》。

生：精神飽滿地跟隨老師合著音樂行走，且從表情上流露出自己的角色想象。

師：“你們表演的小士兵真有精神！通過剛才的走一走，你感覺出來這是二拍子還是三拍子的音樂？”

生：“二拍子的！”“三拍子的！”……

師：“那我們換一種方式來走一走——”帶領(lǐng)學生邊走邊拍手，每走兩步拍一次手。

……

場景二：小學六年級課堂

師：“同學們，請你們跟著老師一起來跳一跳吧——”播放《七色光之歌》，帶領(lǐng)學生做跑跳、拍手、轉(zhuǎn)圈等動作。

生：沒精打采地跟著老師動作，心里想的卻是“太傻氣了”。

師：“通過動作，你們覺得這首歌的情緒是怎樣的？”

生異口同聲地：“歡快活潑的。”（程式化的回答，幾乎不會有第二個答案。）

為什么低年級與高年級的課堂律動有如此大的不同？為什么體態(tài)律動早已被證實是有效的音樂學習手段，我們的中高年級的音樂課堂卻趨向“靜止”？

二、分析與思考：音樂經(jīng)驗與律動教學的關(guān)系

“知識的記憶如果不在于經(jīng)驗會很快遺忘，音樂經(jīng)驗是孩子需要及有用的。”如何利用經(jīng)驗論的理論在高年級開展有效的教學實踐活動？怎樣依據(jù)學生經(jīng)驗，在教學中體現(xiàn)以人為本的價值觀？以及如何長期系統(tǒng)地進行相關(guān)的音樂活動？都需要進一步思考與實踐[2]。

（一）積累音樂經(jīng)驗是音樂學習的必經(jīng)之路

“樂感看不見、聽不到、摸不著，是人們對音樂的各種感知能力，反映在音樂表演及音樂創(chuàng)作過程中?！蹦切┛床灰姟⒙牪坏健⒚恢瑓s真實存在的樂感，實際就是一種內(nèi)化的音樂經(jīng)驗。

事實上，音樂經(jīng)驗通過各類音樂實踐活動是可以被聽見和看見的。音樂律動教學就涉及肢體律動、情感體驗、音樂表達等各項感性音樂經(jīng)驗的自主積累與表達，更可貴的是“感性經(jīng)驗不排斥理性思維，豐富的感情經(jīng)驗可以使樂理知識形象化，而理性思維也可以使感性經(jīng)驗向深度和廣度發(fā)展”。

由此可見，音樂經(jīng)驗是音樂學習的必經(jīng)之路，而離開的音樂經(jīng)驗的音樂學習，也必然將迷失方向。

（二）基于音樂經(jīng)驗的律動教學

基于音樂經(jīng)驗的律動教學是以經(jīng)驗為先、最終走向經(jīng)驗的律動教學。律動教學的目標及評價都是以學生的感性經(jīng)驗為主要成果的。基于音樂經(jīng)驗的律動教學，不是以單課時組織教學的，而是基于學生的能力與反應(yīng)，由局部到整體，由單一到綜合，以經(jīng)驗螺旋上升順序架構(gòu)周期課時，體現(xiàn)學生的發(fā)展過程及動態(tài)變化。因此，律動價值更多地體現(xiàn)在以生成為主、相對開放的過程中。另一個方面，學生是教育的主體，律動動作不能是教師帶領(lǐng)學生跟著做，而是學生基于個性和經(jīng)驗發(fā)展，以自己的肢體語言來探索與表達音樂。

三、實踐策略：開展基于音樂經(jīng)驗的律動教學

現(xiàn)行的音樂教材，是以人文專題方式呈現(xiàn)的，但如果教師沒有深入思考教學內(nèi)容間的聯(lián)系與進階，課程模塊化便會造成學生認知及能力發(fā)展的割裂與不完整?；诮?jīng)驗的律動教學必須考慮到這一點，結(jié)合音樂元素的發(fā)展進行，以優(yōu)化教材，實現(xiàn)教學系統(tǒng)化。

如在低中年段，學生已經(jīng)建立了初步的節(jié)拍、音高、樂句劃分等元素的音樂經(jīng)驗，在高年級學習中，應(yīng)對于聲部、織體、段落結(jié)構(gòu)、風格體裁等進行更加系統(tǒng)的體驗。

在教學中，緊扣音樂元素，能用動作的輪換次數(shù)，表現(xiàn)主題間的對比，體會三段體、回旋曲、變奏曲等曲式的特點，加深對名曲主題的印象等，對學生音樂經(jīng)驗的積累都將是有益的。

（一）漸進式發(fā)展的律動感知活動

即在中低年段學習的基礎(chǔ)上，按照單一律動經(jīng)驗的發(fā)展順序設(shè)置律動活動，如先將上肢與下肢動作分開，以原地體感動作慢慢過渡到協(xié)調(diào)與綜合，以整合融入更多的音樂要素體驗等。以“走”的動作律動活動為例：

【蘇少版六年級下冊《如歌的行板》（柴可夫斯基）】

師：“什么叫‘行板’？”——如行走一樣的速度。

學生按音樂行走（恒拍感的建立）

師：“你覺得剛才行走的速度是怎樣的？你通常在什么情況下用這樣的速度行走？”

學生再次按音樂速度行走（體會音樂的內(nèi)在情感）

師：“音樂有幾個樂句？”

學生按音樂行走，在按句樂時轉(zhuǎn)身換一個方向。

音樂情緒與速度的傳遞練習。

全體學生以散點站立，靜止，反復哼唱主題旋律。一個學生在音樂中行走，在一個樂句結(jié)束時停在某一個同學面前，這位同學于下一句開始行走，以此類推，將前者步態(tài)中表現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)傳遞下去。

從這個例子中可以看出，律動的基本動作只有一個簡單的行走，但經(jīng)過了走恒拍（速度體驗）——帶有聯(lián)想的行走（情緒體驗）——變化方向的行走（樂句劃分）——行動傳遞（音樂體驗的交流）四個漸進發(fā)展的活動過程。在這個過程中，學生通過動作對音樂哀傷而優(yōu)美的風格進行了全面而個性的感知，并在最后的一個環(huán)節(jié)中，進行了唱、走、看的活動，調(diào)動起身體的多重感觀以構(gòu)建全面深入的音樂經(jīng)驗。

高年級的學生的思維能力與自我意識有了很大的提高，任何看起來力所不能及的動作都是他們不愿意嘗試的，而另一個方面，他們也不愿意去做過于“幼稚”的動作。這就使得高年級的律動活動設(shè)計首先應(yīng)該是簡單的，然后結(jié)合音樂本體進行層層深入的活動，在吸引學生的同時完成音樂經(jīng)驗系統(tǒng)的構(gòu)建。

（二）同型同構(gòu)的多感官體驗活動

按照裴斯態(tài)洛齊的觀點，人的智力、精神、身體完整不可分割，三部分相互聯(lián)系統(tǒng)一在人的本性之中。怎樣讓學生全身心地感受音樂呢？

以音樂與動作同質(zhì)、同形、同構(gòu)開展教學最為貼切。如五年級下冊《藍色多瑙河》的欣賞學習中，選擇用藍色的紗巾來揮舞表現(xiàn)。紗巾的質(zhì)感表現(xiàn)出音樂的輕盈靈動，紗巾在空中舞出的形態(tài)則表現(xiàn)出了音樂的形態(tài)——時而熱情奔放，時而波光粼粼……音樂是聽覺的活動，但是律動使學生在聽覺、動覺、視覺、觸覺的共同作用下參與音樂，借助聯(lián)覺強化對音樂的體驗。在這個過程中，學生已有的音樂經(jīng)驗會自然地參與到感知過程中來，對學習產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）交流合作式的創(chuàng)造性活動

高年級學生的經(jīng)驗決定了他們有更加豐富的情感需求及社會交往需要，律動活動需注意促進師生同伴間的交往與合作。如五年級歌曲《跳吧！跳吧》在演唱的同時，也介紹歐洲民間舞蹈。教學中可以嘗試隊形的閉合移動，感受群體舞蹈的愉悅，以及個體與群體的關(guān)系。

另一個方面，律動一般分為指定動作和自行動作兩種，而從律動模仿到律動即興的過程就是創(chuàng)造性音樂經(jīng)驗積累的過程。以《沃爾塔瓦河》律動活動設(shè)計為例：

教師首先以上肢起伏的動作帶領(lǐng)學生感知音樂主題的流動性。聆聽主題的重復時樂器的加入表現(xiàn)的力度與氣勢的變化后，提出活動要求：“和同學合作，如何表現(xiàn)出音樂中小溪匯聚成大河？”學生在與同伴的協(xié)商、配合后，或以動作幅度的增加、或以參與人數(shù)的遞增、或以多人合作而成的大“波浪”形式，表現(xiàn)出自己對音樂的感受，實現(xiàn)了對音樂的自主、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

實踐顯示，在已有音樂經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，小學高年級教學中繼續(xù)強化律動教學會使情緒感受更強而有力、對音樂的理解更深刻、對音樂的記憶水平顯著提高。在向大師、經(jīng)典學習的同時，開發(fā)了學生的自我認識及對音樂的感知覺能力，最終將音樂技能和知識化為與身共存的經(jīng)驗，使學生既獲得跟隨、理解音樂的能力，以獲得表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的能力。

注釋：

[1]高建進.學校音樂教育的“新雙基”——學校音樂教育新體系的理論闡釋與實踐之一[J].人民音樂，2013（09）：66—69.

[2]高建進.學校音樂教育新體系的教學目標、內(nèi)容與方法[J].人民音樂，2014（01）：40—44.

（責任編輯：張洪全）