3P教學法在初中英語中的應用研究

楊迪

初中英語教育是學生語言學習起步的一個重要環節，基于小學階段初步學習了基本交際語，初中英語則是在小學英語基礎上的語言深化，側重于英語能力的培養，3P教學法模式能有效引導學生這種思維的形成，在這種教學模式下，學生的興趣能被激發，課堂上能自主合作學習，在成果環節，能開發學生自主創新探究能力，從而從實際提升學生英語學習的能力，成為社會所需要的英語人才。

一、3P教學法概念

初中英語教師采用的教學方法和模式，課堂環節處理策略，先后順序，各個環節，時間掌控是影響初中生英語學習及學習效果的重要因素。對于各個環節處理的合理性及科學性決定一堂課的成功與否，以及學生實際掌握的有效程度，而3P教學法提供了一個語言學習的簡易方法，能讓學生輕松愉快地在這種模式下逐漸掌握目標要求。它把語言教學分為三個階段：演示（presentation）、操練（practice）、成果（production）。在教學過程中，教師先通過對學生大量的語言知識呈現和輸入，進行頭腦風暴，然后再讓學生進行從控制到半控制下的假設交際練習，最后進行語言的輸出，形成學習結果，完成新知識的學習。

在3P教學法的課堂教學中，教師和學生有著各自的角色及任務，其內容闡釋如下：

（一）課堂呈現環節

課堂展示呈現環節是新授課的一個重要環節，教師是資源提供者，教師通過提供和展示與該課堂相關的內容，同時進行示范演示，包括目標語對話等。而學生則在新課開始時進行新知識的了解吸收，探究思考，實現在課堂開始時思維就進入課堂，自主探究合作學習。

（二）課堂操練環節

在課堂練習環節中，要形成以學生為主體和核心的課堂角色轉變。而學生在該環節中就是要主動探究，自主學習，小組合作學習，大膽提出疑問，并通過師生共同努力解決問題。

（三）課堂產出環節

課堂成果產出環節是針對學生新學得知識掌握程度的檢驗，往往通過拓展練習，例如學生進行一個話題的模擬活動，自由使用目標語，從而促進學生更好地掌握理解鞏固新知識。

二、初中生英語學習存在的問題

（一）學生缺乏學習的自主性

初中生處于青春期，習慣在逐漸形成中，大多數初中生學習英語處于被動狀態，課前，課中，課后的積極性不高，思維處于被動接收狀態，缺乏主動思考探究，從而影響他們后續更深入的英語學習。

（二）學生對英語新知識的內化遷移能力較弱

由于缺乏語言環境的大面積熏陶，學生只能在課堂上盡可能地多說多聽英語語言，并且由于中西方文化具有差異性，使得很多學生無法很好掌握理解英語語言運用規則，容易在交流中出現中式英語，在日常的練習和單元檢測中呈現呆板狀態。

（三）英語語言運用創造力不夠

在初中英語教材中，以人教版為例，出現了很多的日常基本對話，學生能夠理解這些對話并模仿情景，但卻無法自主創新再造新的相類似的對話，即不能舉一反三，未能內化知識形成實際的簡單英語語言交際能力。

三、3P教學法在初中英語教學中的實際應用

在初中英語聽說課教學過程中，教師運用3P教學法引領學生由淺及深進行新知識的學習，首先明確學生的知識目標，能力目標和情感態度目標及任務，下面將以人教版初中英語八年級下冊Unit1 Whats the matter？的課堂教學為例，這個單元以詢問身體狀況為主題，研究分析3P教學法在初中英語課堂中的實際應用。

（一）課堂呈現環節（presentation）

在課堂展示環節中，教師借助多媒體，向學生展示大量關于身體部位有關的圖片及詞匯，如：arm， back， stomach， neck等;然后展示關于疾病的短語表達，如：have a stomachache， have a fever等，通過問答模式調動課堂氛圍，讓學生充分參與課堂中，通過這一環節的頭腦風暴，學生可以克服學習新知識的恐懼，降低新知識學習的難度，給學生大量展示輸入，利于下一個環節更好地學習。

（二）課堂練習環節（practice）

在該環節中，教師要成為學生的引導者，幫助學生更好，更準確地操練目標語，在學生有疑問或者困惑的時候及時給予必要的指導和排疑。

（三）課堂產出階段（production）

課堂產出階段是對本堂課所需內容的掌握程度的檢驗，例如在人教版初中英語 Unit1 Whats the matter？ Section A（1a-1c）中，教師可以讓學生小組合作學習，角色扮演，模擬醫生，護士，病人，用英語進行交流對話并上講臺表演，“在做中學”。教師進行必要指導、引導，也能達到情感教育的目的。

四、3P教學法在初中英語教學中研究及意義

3P教學法能讓教師很好地駕馭課堂，由淺及深，環環相扣，幫助學生減輕學習新知識的陌生感和恐懼，在3P循環圖中，隨著目標語的先出現，語境自然而然地被創造出，利于營造英語課堂氛圍。3P循環會舉很多例子去闡釋單一語言，這就有利于部分基礎不太好的學生去更好理解掌握新授知識，從而使得語言學習能從準確性慢慢過渡到流利性。縱使3P教學法有所局限性，如只提供一個語法和形式中心課程范例，對于它的研究及不足的認識能更好地幫助我們在課堂教學中制定相應策略處理這樣的問題，以期3P教學法的優勢能更大化的發揮其優勢效能。

結論：

3P教學法提供了語言學習的一個簡化方法，語言通過從一個又一個課程增加新形勢形成發展研究表明給學生提供展現語言的充足機會，讓他們在有意義的語境中練習使用語言來確保學生有效掌握語言的最好方法。故而將他們的經歷限制在單一的幾個目標語中是不科學的。由此可見，3P教學法適用于應試教育，對于基礎不是很好地學生而言，利于他們一步步形成語言學習的思維方式方法，同時要借助任務型教學法對他們進行補充訓練，以期達到最佳教學效果，教師要充分發揮3P教學法的優勢，培養增強學生自主學習的能力，幫助他們深入鉆研掌握教材，引導學生通過理解掌握書本經典素材，提升自身英語學習的能力。學生最終真正做到享受讀書，熱愛英語，樂此不彼。

四川省儀隴縣燈塔小學校?楊?迪