翻轉課堂在中職婦產科護理教學中的應用初探

摘要：目的：為了研究探討翻轉課堂在中職婦產科護理教學中的教學效果。方法：將2015年9月-2018年6月在我校進行護理專業學習的兩個中職班級學生，以第一學期的課程作為此次研究的時間，共100名學生作為本次的研究對象，將采取班級分組的方式，這里就為A班與B班。將100名學生分為兩組，A班的學生就為對照組，使用傳統教學的教學方式來進行教學。B班的學生就為觀察組，使用翻轉課堂的教學模式來進行婦產科護理教學。結果：兩組通過不同教學方式后對比得出，觀察組的教學效果明顯高于對照組的教學效果，差異均有統計學意義（P<0.05）。結論：在對護理專業學生進行教學時，使用翻轉課堂的教學模式來進行婦產科護理教學的教學效果更好，有更高的教學價值，值得教學中廣泛的使用。

關鍵詞：翻轉課堂教學;傳統教學;婦產科護理教學;應用

隨著社會的不斷發展和進步，社會對于教育行業也越來越重視，在這個信息化發展迅速的時代背景下，教育也在跟著不斷改革，教育行業為了不被社會淘汰，為了提供符合這個時代要求的創新型人才，教育者就需要不斷的創新教學的方式[1]。而同樣被受關注的醫療行業，需要更多優秀的人才來支撐行業的發展，這就給相關的教育者提出了更高的要求。中職院校在進行醫療護理人員的培養過程中，教師需要運用更好的教學方式提高學生的對護理知識的掌握，而傳統老舊的教育方式已經不能夠很好的滿足現在的教育需求。在新時代的教育改革中，翻轉課堂的教學模式脫穎而出，這種教學的方式主要是提高了學生的自主學習能力，在教師進行課堂教學時，提高教師的教學效率。翻轉課堂是先讓學生通過教師提供的學習資源進行教學內容的預習，讓學生能夠對本堂課的大綱以及重點先做一個了解，并且在課堂中將預習的遇到的難點進行講解和交流，這樣的模式與傳統教學模式相反[2]。本文主要研究分析了翻轉課堂在教學中應用的教學效果，具體如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選取100名2015年9月-2018年6月在我校進行護理專業學習的兩個中職班級學生，以第一學期的課程作為此次研究的時間，將100名護理專業學生按照班級分組的方式分為兩組，A班50名護理專業學生為對照組，B班50名學生為觀察組，對照組平均年齡為（22.5±1.51）歲，男女占比28：22，對照組平均年齡為（22.1±1.48）歲，男女占比26：24，兩組護理學生都為同一教學起點開始進行教學，兩組一般資料無統計學意義（P>0.05）。本次研究學生均為婦產科護理學者，所有學生知情并已簽署同意書。

1.2方法

1.2.1對照組

對照組的教師采用傳統的教學方式進行教學，在課堂中為學生講解教材知識與內容，在課后布置相應的教學作業要求學生完成，并進行統一的批改與評分。教學以教師的課堂講解為主，為學生傳輸相應的護理相關知識。

1.1.2觀察組

觀察組采用翻轉課堂的教學模式來開展教學。

1.課前預習。首先教師需要先對課程教學內容做好提前的研究與設計，明確教學的目標，結合教學的內容為學生設計預習的內容，教師將教學的內容提前制作好相關的視頻以及一些網絡教學資源，將這些設計好的教學資源發給學生，要求學生使用這些教學資源進行提前的教學預習。

2.預習問題記錄。在學生預習的過程中，需要讓學生在自主預習學習的過程中把不懂的問題記錄下來，在資源學習的過程中，學生可以不用受到時間以及空間的限制，在需要做記錄的時候就將視頻暫停，在不好理解的地方學生可以通過資源的反復觀看來幫助理解。在預習之后，教師需要要求學生將預習時遇到的難點做好相應的整理和記錄。

3.正式授課。在教師進行正式授課的課堂教學中，學生需要將提前預習中的難點先向教師提出，教師在教學的過程中，根據學生預習的掌握情況，對一些學生不好理解的難點重點進行講解，并互相討論與交流，在交流的過程中鼓勵學生。

1.3療效標準

對比兩組學生的理論考核成績。

1.4統計學方法

將數據納入SPSS17.0軟件中分析，計量資料比較采用t檢驗，并以（）表示，（Plt;0.05）為差異顯著，有統計學意義。

2結果

在本研究中，對兩組教學效果分析后顯示，觀察組的教學成績明顯優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。如表1：

3討論

傳統教學的教學方式在教學中有著很多的不足，傳統的教學模式主要是以教師作為教學中的主體，而學生在被動的接受學習，這樣傳輸的教學方式不能夠促進學生主動思考，學生在教學的過程中習慣跟隨教師的思維模式走，并且這樣的教學方式缺乏與學生的互動性，教學課堂的氛圍較為沉重，不能夠激發學生的學習興趣，并且在教師的教學過程中，當學生遇到問題，教師教學也會變得比較的吃力，不利于教學效率的提升。而翻轉教學的教學模式，是與傳統的教學模式完全相反的，教師利用學生的課余時間，讓學生通過一些教學資源來提前進行學習，學生能夠通過提前的預習對接下來的學習內容能夠有一個大概的了解，并且要求學生在預習的過程中，將遇到的問題整理出來，這樣教師就能夠更好的掌握到學生的學習情況，針對學生的問題來進行具有針對性的教學[3]。在教學的過程中，教師將一些難點花費更多的時間來幫助學生了解，而對學生都已掌握的知識就可以簡單的帶過，這樣的教學方式更夠有效的提升教學效率。并且通過積極的課堂互動，更夠加強學生與教師之間的溝通和交流，活躍課堂的氣氛，為學生營造一個良好的教學環境，提高學生的學習興趣，使學生能夠在學習的過程中，培養學生的自動學習能力，活躍學生的大腦思維，從而提高護理教學的質量。從以上的研究中也證明了這一點，通過兩組不同的教學后，觀察組的成績明顯優于對照組。

綜上所述，在進行中職婦產科護理教學的過程中，使用翻轉課堂的教學模式更能幫助學生掌握護理知識，具有更高的教學價值，值得教學中廣泛的使用。

參考文獻：

[1]李珍，熊東梅，李小川.基于微信技術的翻轉課堂教學在中職婦產科護理教學中的應用[J].衛生職業教育，2018，36;497（14）：94-96.

[2]馬淑云，張欣，高飛，等.慕課結合翻轉課堂在婦產科教學中的應用探討[J].中國高等醫學教育，2018，263（11）：107-108.

[3]楊娜.翻轉課堂在中職護理學基礎實訓教學中的應用初探[J].衛生職業教育，2018，36（19）：89-90.