字詞牽動 發展語言

李愛英

教學內容：部編版小學語文一年級下冊第三單元。

教學目標：

1.借助漢語拼音，能正確、流利地朗讀課文。

2.學習聯系上下文了解詞義的方法，通過理解“孤單”的意思，理解樹和喜鵲很快樂的原因，感悟交朋友、結識伙伴的樂趣。

3.認識偏旁“子字旁”和“倒八”，能正確認讀“窩”等9個生字，“只”等3個多音字在本課的讀音，能正確讀寫“單”等6個生字。

教學重點：

1.能正確朗讀課文，讀好感嘆句。

2.學會理解詞語的方法，通過理解詞語來理解課文內容。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、激發興趣，引入課題

（出示喜鵲、大樹的圖片。）今天我給大家帶來一位朋友，看，它是誰？喜鵲和一棵樹能發生什么樣的故事，你們想知道嗎？（板書：樹和喜鵲。）

二、讀準字詞，整體感知

（一）初讀課文

請同學們把書翻到32頁，自由讀一讀課文，要求讀準字音讀通句子，不丟字不落字。讀不準的字或詞可以請教同學或老師。

（二）讀準課文

1.學習“一”的讀音。（課件出示。）

一棵樹? 一只喜鵲? ?一起飛? ?天一黑

一個鳥窩? ?天一亮

（1）指名讀。

（2）指導讀。

（3）引導學生發現這些詞在讀音上有什么特點了嗎？

（4）引導學生發現其他讀音。（出示課件，指名讀。）

看一看? ?瞧一瞧? ?聽一聽

小結：中國的漢字多有趣呀！一個“一”字寶寶就有這么多的讀音，你能把他讀準確嗎？好！我們就來比一比看誰讀得好！（開火車讀，小組讀。）

2.指導識記較難字詞句。

（1）課件出示：一個鳥窩圖片，外面有一個“窩”字。

（2）借助圖片猜一猜字的讀音。

小結：窩是動物的家，所以上面是穴字頭，如狼窩、狗窩。

（3）課件出示：每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳地叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。引導學生輕聲讀一讀這句話。

（4）出示“招呼”，引導讀準，“招呼”的呼讀輕聲。

（5）指名讀準句子，齊讀。

（三）讀準課文，整體感知

分自然段讀一讀課文，邊聽邊想：樹和喜鵲發生了什么事？

根據學生回答，板書：樹和喜鵲由開始的很（孤單），到后來的（快樂），是因為有了（鄰居）。

三、讀好課文，發展語言

（一）聯系圖意，理解“孤單”，讀好第一自然段

1.課件出示課文中的第一幅圖：請你仔細觀察這幅圖，你看到了什么？從圖中感受到了什么？（引出孤單。）聯系圖說一說什么是孤單。

2.讀一讀第一自然段你發現孤單是什么意思？

小結：3個“只有”寫出了樹和喜鵲沒有陪伴，他們真的很孤單。

3.指導朗讀第一自然段：你能讀出他們孤單的感覺嗎？誰愿意來讀一讀？聯系生活體會樹和喜鵲的孤單。

4.識記“孤單”卡片出示：孤單。 （多讀幾遍。）

（1）認識偏旁“子”字旁，子字做偏旁的時候橫變提。

（2）觀察“單”的結構和在田字格中的占位。獨立寫“孤單”。

（二）聯系生活，訓練“……也……”，讀好第二自然段

1.樹和喜鵲都孤單，書中是怎么表達呢？指名讀第二自然段。

2.訓練“也”字句。樹和喜鵲都很孤單，所以用“也”字句把它連起來。把相同的句子連在一起就是“也”字句，誰能用“也”說一句話。

3.指導朗讀第二自然段，學生之間互相評價。

（三）巧用視頻，學習疊詞，讀好3—5自然段

1.指名讀3、4自然段想一想：鄰居是什么意思？

2.出示視頻，想一想，鄰居是什么意思？

3.小結：“鄰居”就是離你最近的伙伴、朋友。那你在班級里的鄰居是誰呢？

師：是啊！有了鄰居就會感到很快樂。“鄰居”的“居”讀一聲，千萬不能讀成輕聲。誰能在來讀一讀。（找同學讀一讀，互相評價。）

4.指名讀第五自然段。

5.有了鄰居他們做著什么快樂的事呢？

6.文中出現了“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”反復讀句子和“安靜”“嘰喳”有什么不同？

7.你還能說出這樣的疊詞嗎？

你們能讀出嘰嘰喳喳那種快樂的感覺嗎？誰想試著讀一讀，（指名讀）互相評價。

（四）展開想象，讀好第六自然段

1.課件：天一亮，喜鵲——他們干什么去了？想象一下天一亮，他們還會做什么快樂的事呢？他們真快樂呀！

2.齊讀最后一段，讀出快樂之情。

四、對比閱讀，發展思維

（一）出示課件：樹很孤單，喜鵲也很孤單

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

樹很快樂，喜鵲也很快樂

（二） 讀一讀句子，互相評價

（三） “因為——所以——”來說一說為什么樹和喜鵲后來很快樂

（四）再次指導朗讀

五、布置作業，拓展訓練

1.課后再多交幾個朋友。

2.回家把這個童話故事講給你的家人聽。

反思：

1.字詞牽動，學會閱讀。

低年級的閱讀教學既要考慮學文，又要考慮識字，該如何把握識字與閱讀的關系？本節課采用了隨文識字、讀識結合的課堂教學策略。具體做法是：邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，將識字任務貫穿于整篇課文的閱讀當中，通過讀準字音，讀準課文，通過理解字詞，理解課文。不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。把字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，引導學生發現跟字詞有關的語言規律，有效提高識字的數量和質量，使學生學會閱讀促進學生語言的發展。

2.建構語言，發展思維。

本篇課文在語言表達上很有特點，第2、4、6自然段句式相同，都是“也”字句。這種反復的語言結構比較符合低年級學生的認知特點，易接受，易模仿。通過各種形式的朗讀，學生發現“也”字句句式特點，前半句的關鍵詞與后半句相同，才能用“也”連接。讓學生自己創編“也”字句，發現規律，運用規律，把語言文字訓練落到實處，從而建構語言，發展思維。

需要改進的是：在課堂上由于教師自身素養的問題，對于字詞的理解上，過度糾結正確的標準意義的含義，不能從學生的認知特點和發展角度去解決學生生成的問題，課堂處理不夠靈活。

蘇霍姆林斯基說：“教師教得好必須擁有超過教材十倍的專業涵養。”所以，我們要根據教學內容，在課前做好教材和學情分析，緊緊把握低年級的訓練重點“隨文識字，讀識結合”。探究部編教材低年級閱讀教學新樣態，將讀文與識寫有機地結合在一起，更加符合低年級學生的認知特點，有效落實語文課程標準要求。

編輯/趙卓然