資源凸顯文化育人

左郁

摘要：品格是公民素質的核心，“德善”品格直指核心素養，是對核心素養的分解和具體化，而德善品格中的明禮，是學生品格形成中基礎的基礎，是人文底蘊的初級品格。因此，我校緊緊圍繞“資源凸顯，文化育人”，開展了多種活動：一是融合古鎮地域人文資源，讓學校成為“明禮”的培育基地;二是布置帶有古鎮底蘊的樓道文化，讓墻壁彰顯“明禮”氣息;三是編寫古鎮人文資源德育校本教材，助推“明禮”行為習慣;四是開展德育主題活動，養成“明禮”行為習慣。

關鍵詞：古鎮人文資源;德善品格;明禮

中圖分類號：G624文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-027-1

黎里作為國家級4A級歷史文化古鎮，人文薈萃，文化積淀深厚，優秀文化成為主流。2010年，黎里古鎮保護與開發委員會成立，以李海岷老師為代表的文化界精英對黎里古鎮的歷史文化進行了深入的整理和篩選。這些文化資源成為我們黎小培養學生德善品格的最直接最寶貴的素材，對培養學生的人文精神，引導其形成正確的思想價值觀念具有不可忽視的作用。

一、融合古鎮地域人文資源，形成“明禮”培育基地

古鎮文化底蘊深厚，其中廳堂文化就是實證。本鎮幾個著名廳堂的的堂名，采用“德芬”、“禮耕”、“聞詩”和“敬承”等名稱，顯示了先賢的品德操守和文化品位。因此，我校在建設新校舍取樓名時，分別引用了以上名字。在新校舍中軸花壇的建設中，我校以“問心”、“端本”“、凝華”為主題景觀。問心，取自“問心堂”（本鎮中藥房名），引導學生注意反省，經常考問自己的思想和追求;端本，取自“端本園”（本鎮一個精致名園），強調在行為與操守上保持認真和規范;凝華，取自古鎮進士第的清代古井，井圈上有“凝華”字樣，引申意在培養品質、提升格局，引導學生從心開始，加強修煉，提升品質。以上取名，從內涵不斷縱深，一方面教育學生對中華優秀傳統文化要保持嚴謹謙虛的學習態度，另一方面要求學生注重道德禮儀的遵守，從而實現將學校建設成為“明禮”培育基地的奮斗目標。

二、布置帶有古鎮底蘊的樓道文化，彰顯“明禮”氣息

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“一所好的學校，墻壁也會說話。”因此，我們努力研究和建設適合學生發展的校園德育環境文化，為培養學生的德善品格奠定基礎。布置走廊、樓道是我們不能放過的機會，教學樓1～4層的東走廊布置古鎮名人的四十個德善品格小故事，教學樓1～4層的西走廊布置古鎮名人德善品格的二十首詩歌，其中把國際大法官倪征燠、巾幗英雄張應春、國際文化名人柳無忌、紅色醫學家陳應謙和著名國畫家馬伯樂等校友都融入其中，這既是對學生德育“明禮”的教育，又是成為校園文化歷史的延續。此外，我們還將黎里小學“托起心中的太陽”的辦學口號，“仁愛”“智慧”“健康”“上進”的學校精神懸掛在教學樓外墻正上方，位置得體，師生進出校園則可觀之。我們通過這種方式體現地域文化、學校歷史、價值觀意識，把學校建成了有古鎮文化根源的生態區、有精神引領的教育場，有生命活力的創生園。

三、編寫古鎮人文資源德育校本教材，助推“明禮”行為習慣

古鎮優秀的人文資源是為幫助我們樹立正確道德觀和人生觀，提升德行修養的絕好教材。因此，我們圍繞古鎮的廳堂文化、橋文化、弄堂文化、水文化、民俗文化開發系列化的地方校本課程——《黎川春暉》、《黎川書聲》，利用每周一定期舉行升國旗活動，開展黎小學子“讀《黎川春暉》講名人故事”活動。《孝子潘鶴》、》《愛國志士——金祖榮》等四十個家鄉名人的故事深深吸引著同學們，讓學生每周接受一次德善品格的洗禮;開展讀《黎川書聲》，學黎川名人讀后感活動，名人們的優秀品質強烈震撼著同學們。學生在相關的活動中受到教育，充分把古鎮人文資源和學校育人功能相結合，它給學校的德育工作帶來了博大精深的內涵，從而助推“明禮”行為習慣養成。

四、利用古鎮人文資源開展主題活動，養成“明禮”行為習慣

利用古鎮人文資源，以學生生活為基礎，通過他們生活在古鎮身邊的人、身邊的物，時時育人，處處育人。為此，我們以德善品格價值體系為導向，以吳江區品格階梯課程案例為抓手，通過《“養成就餐禮儀踐行少年文明”明禮專題》、《小小一張紙，文明在指間》一系列主題案例的實施中結合古鎮優秀的人文資源如：愛國詩人柳亞子、國際大法官倪正燠、南社巨擘蔡寅、翻譯出版家蒯斯矄、中國第一代影星殷明珠等著名人物，更多的是各行各業平凡而普通的人物，組織踏訪他們的遺跡，了解他們身上的德善品質，幫助學生樹立正確道德觀和人生觀。我們以利用紅領巾廣播臺、校園網站、宣傳櫥窗等輿論陣地廣泛宣傳教育。推出年級板報、班級板報，由學生圍繞主題開展活動，定期更換，每月一個德育活動。如：三月講文明、四有懂禮貌，五月講衛生，六月懂節儉。每月開展評選“文明榜樣示范班”“禮儀榜樣示范班”“文明就餐榜樣示范班”“文明禮儀之星”等評選活動。我們圍繞品格階梯課程案例組織形式多樣、力求豐富多彩的校園德育活動。通過品格階梯課程主題案例的展開，促成學生養成“明禮”行為習慣。

綜上所述，在打造德善品格教育環境的過程中，我們通過把古鎮人文資源和德善品格明禮認知、明禮情感、明禮行為訓練有機結合起來，為學生核心素養的全面養成奠定品格基礎，讓學生在不知不覺中陶醉其中，使我校德育教育的水平品位得以提升，創造整體良好的校園德育文化，乃至物化為更好的德育教育環境，從而提高學校的管理水平和辦學質量，增強學校發展動力。

[參考文獻]

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[2]仇黎明.德育課堂：情智共生的三條路[J].教育研究與評論（課堂觀察），2018（06）.