初中英語閱讀課第二課時教學(xué)策略初探

湯張艷

摘要：初中英語閱讀課第二課時教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在語言教學(xué)內(nèi)容脫離話題，語言教學(xué)環(huán)節(jié)偏離實際活動，語言教學(xué)忽視學(xué)生的能力發(fā)展。筆者結(jié)合自己的教學(xué)，從閱讀前活動、閱讀中活動、閱讀后活動等三個層面，探討了改善閱讀課第二課時教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀課;第二課時;語境;話題

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-071-1

目前，初中英語閱讀課通常安排兩個課時的教學(xué)，第一課時通常側(cè)重于課文內(nèi)容的梳理，第二課時的教學(xué)目標(biāo)通常定位于語言知識的學(xué)習(xí)，因此，閱讀課第二課時教學(xué)的內(nèi)容、形式往往比較單一、枯燥。個中緣由，不少教師認為，第一課時已經(jīng)圍繞閱讀主題進行了教學(xué)，第二課時就應(yīng)直接針對主題，圍繞語言點進行教學(xué)，教授和訓(xùn)練語言知識。此時，許多教師習(xí)慣于羅列出重要的語言知識點，擴大詞匯量，完成語法教學(xué)，并加強知識點的練習(xí)。然而卻忽視了文本載體和知識網(wǎng)絡(luò)的整合，從而導(dǎo)致閱讀課第二課時中語言知識脫離話題。教學(xué)設(shè)計缺乏在文本中掌握語言功能的主旨，導(dǎo)致教授的知識傾向于分散并且無法整合。

鑒于上述原因，筆者認為，雖然初中英語閱讀課第二課時的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言知識，但也可以按照閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段進行處理。作為熱身的預(yù)讀活動，第二課時可從第一課時的文本主題學(xué)習(xí)過渡到第二課時的語言學(xué)習(xí);閱讀中的活動是教學(xué)重心，教師應(yīng)精心挑選出微觀話題進行教學(xué)，引出關(guān)鍵語言知識;閱讀后活動是檢測與提升，在相關(guān)活動中，教師應(yīng)對所學(xué)的內(nèi)容進行運用和內(nèi)化。

一、讀前活動

讀前活動主要是略讀第一課時課文文本及主要內(nèi)容，激活相關(guān)現(xiàn)有知識，消除遺忘造成的障礙。教師可以根據(jù)文章的背景構(gòu)建文章的思維導(dǎo)圖并呈現(xiàn)文本框架;還可以通過一些簡單、具有啟發(fā)性的問題來檢測學(xué)生所學(xué)的文本內(nèi)容，引出即將學(xué)習(xí)和擴展的語言知識;還可以使用簡短文本的重構(gòu)來引出文章大意，用文本缺詞填空或其他巧妙的方法讓學(xué)生在了解到第二課時的重點時，簡要回顧第一課時的主要內(nèi)容。

二、讀中活動

讀中活動主要是根據(jù)課本語言拓展相關(guān)知識，并在閱讀后進行充分的語言輸出。閱讀中活動是閱讀課第二課時的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的重要階段。教師應(yīng)準(zhǔn)確理解文本，選擇關(guān)鍵語言知識，掌握語言知識教學(xué)的廣度，讓學(xué)生在特定主體語境中感知語言的形式、意義和運用。

1.圍繞文本話題，整合內(nèi)容，呈現(xiàn)語言知識

譯林版牛津初中英語教材主題豐富，每個單元都圍繞一個主題展開。教師要根據(jù)單元中心話題整體構(gòu)思教學(xué)主線，構(gòu)建以話題為核心的語言知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)幕顒痈兄w納語言知識，彰顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。文本是語言知識的載體，教師應(yīng)將知識點的呈現(xiàn)與文本內(nèi)容的復(fù)習(xí)有機結(jié)合。呈現(xiàn)語言知識的方法多種多樣：視頻、圖片、表格、思維導(dǎo)圖、精心設(shè)計的過渡語和討論問題等都是可以采納的有效方法。教師要通過不同的途徑引導(dǎo)學(xué)生再閱讀、再思考，在整合文本信息、深入理解文本的過程中呈現(xiàn)語言知識。

2.依托文本，創(chuàng)設(shè)語境，教學(xué)語言知識

語言的使用與真實情境的創(chuàng)造是分不開的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)且貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與語言實踐活動的積極性。激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在實踐中增強學(xué)生參與語言實踐活動的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在實踐運用中將主題語言知識內(nèi)化。在語言知識講解環(huán)節(jié)，教師要盡可能提供學(xué)習(xí)語言知識的語境，避免枯燥乏味的講解和機械記憶。創(chuàng)設(shè)語境要結(jié)合文本內(nèi)容、文本話題、現(xiàn)實生活，并且所創(chuàng)設(shè)的語境既要源于教材又要高于教材，讓學(xué)生在新創(chuàng)設(shè)的語境中理解、鞏固、運用語言。

三、讀后活動

閱讀后活動應(yīng)側(cè)重于學(xué)生熟悉的主題，完成真實語境中的相關(guān)語言輸出，閱讀后活動應(yīng)加強學(xué)生使用語言的能力，深化語言溝通的理解。閱讀后活動應(yīng)為學(xué)生提供展示和改進的機會，可以設(shè)計即興的口頭活動：如訪談或辯論，報道交流或表演，還可以設(shè)計寫作活動，讓學(xué)生感知文本支持的語言內(nèi)容并落實到筆頭，促進對文本的深刻理解，培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和批判性思維能力，通過語言輸出鞏固學(xué)到的語言知識。

例如，在教授牛津英語七年級上冊第五單元Reading時，可以設(shè)計和編寫對話活動，以檢測語言知識，讓學(xué)生在交際互動中使用和增強語言知識。學(xué)生兩人一組，結(jié)合文本內(nèi)容及目標(biāo)語言知識編寫對話，對話內(nèi)容應(yīng)包括萬圣節(jié)的時間、活動及感受。通過對話，讓學(xué)生不僅體驗到了實際生活，而且回歸了閱讀文本主題——萬圣節(jié)，讓學(xué)生有話可說。使學(xué)生能夠在現(xiàn)實情境中體驗語言和內(nèi)化語言，從而逐步掌握目標(biāo)語言知識。

要提高閱讀課第二課時的實效，達到最佳的教學(xué)效果，教師的教學(xué)觀念就必須要更新，要深入解讀文本，要設(shè)計以話題為中心的目標(biāo)語言知識;要充分利用文本語境，引導(dǎo)學(xué)生在文本語境中感知語言知識，學(xué)習(xí)語言知識;鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，將語言知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展整合到主題，語境，語篇和語用中。只有這樣，才能真正提高學(xué)生綜合使用語言的能力。

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