芻議如何開展高中語文閱讀教學

程立

摘要：隨著素質教育的不斷發展，學生思考和判斷的能力的提高受到了前所未有的關注，而社會各界也對高中語文閱讀教學提出了更高的要求，應當在注重培養學生各項能力和綜合素質的同時，重點培養學生對一個事件思考的深度以及更深層次的剖析。本文針對當前高中語文閱讀教學的實際情況，結合當代高中階段學生的特點，深入探討了關于如何有效開展高中語文閱讀教學的策略和方案。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效開展

《普通高中語文課程標準》在課改的大背景下對高中階段學生提出新的要求，既改變了高中階段學生的閱讀方式，又使得教師不得不對高中語文的閱讀教學方法做出改變。但是目前來看，顯然學生和教師均未做足充分的準備以適應這一變化，教師在引導學生改變閱讀方式的同時，也要充分發揮自身的教學藝術，不斷探索和嘗試新的教學模式，研究出在新時代背景下最有利于學生發展和培養閱讀能力的教學方法。

1 把握文章感情

閱讀是對一篇文章的思考和理解的過程，是讀者本身思想的升華，而任何一篇優秀的文章都會自然而然地流露出感情，作者所表達的感情是這篇文章的精華所在，可以這樣說，在學生閱讀的過程中，把握了文章的感情就相當于把握了文章主旨，在這樣的情況下再對文章進行理解和分析就相對容易得多。而對一篇文章情感的把握是有規律可循的，教師要做的就是在平常的閱讀教學當中教會學生如何通過一些關鍵字眼或句子來把握文章情感，這樣就能使得學生在考場當中得心應手。

例如，教師在講解課文《祝福》時，首先就要引導學生分析“祝福”二字的含義，是對誰祝福，這祝福二字又包含了作者怎樣的情感，是惋惜、同情還是興奮、愉悅，開篇就引導學生帶著疑問閱讀，就會使得學生在整篇文章的閱讀中理解得更加透徹，對文章情感的理解也更加精確，在祥林嫂第一次到達魯鎮做工時，魯迅對其的描述是“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。”，可是在祥林嫂第二次來到魯鎮時盡管是相同的穿著，“只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，這兩次對祥林嫂神態的描寫，形成了鮮明的對比，教師可以引導學生理解兩次祥林嫂在魯鎮的心態，第一次的祥林嫂是積極向上、對生活充滿希望的，而第二次的祥林嫂經歷了諸多坎坷后就已經對生活失去了信心，也已經失去了斗志，眼睛都失去了神采，這樣引導學生通過關鍵字眼把握文章的情感對于高中階段學生閱讀能力的提高是事半功倍的。

2 培養分析能力

高中階段學生已經有了自己基本的分析、判斷能力，對事物有了自己最基本的評判，而高中語文中閱讀教學最重要的一項就是加強學生對某一事物進行深入剖析的能力。對一篇文章的分析有好壞、對錯之分，學生自己的分析可能會比較片面或者比較膚淺，甚至可能在閱讀的過程當中無法理解作者所傳遞的更深層次的內涵，教師的工作就是在高中語文閱讀教學當中，提高學生分析理解文章的能力，讓學生能夠在閱讀一篇文章時能有自己最基本的分析。

例如，在李白的《蜀道難》之中，全篇大多數字眼都是“蜀道難”，在全詩開騙，作者寫到“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”，在中間部分也有“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”，在詩篇的結尾部分則是“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”，不僅如此，全詩更是全篇都在寫蜀道如何之難，寫得生動形象，有“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”、“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”等，如果沒有教師的引導，學生可能會理解只是李白在感嘆蜀道的艱難，但是顯然不是這樣的，雖然全篇作者都是在描述“蜀道之難”，卻也有其更深層次的內涵，這時教師就要引導學生關注作品的創作背景，李白的這首詩寫于公元742年至744年，是李白身在長安時為送友人王炎入蜀而寫的，目的是規勸好友王炎不要羈留蜀地，希望好友能夠早日回到長安城，以免遭到嫉妒小人的暗算致使自己身處不測，這才是這首詩需要學生分析出的更深層次的內涵，也是需要學生分析的。

3 掌握閱讀技巧

高中階段學生也有其自身的特殊性，該階段學生學習任務繁重，學習壓力大，高中語文閱讀的教學內容畢竟有其特殊性，語文閱讀的教學最終還是要為高考閱讀服務，在高考的考場上時間是有限的，需要學生在這有限的時間內完成整張試卷的各項工作，因此，學生無法像平時一樣拿出大把的時間來仔細閱讀、反復揣摩，需要學生掌握一定的技巧，教師的工作是“授之以漁”，幫助學生掌握有關閱讀的技巧。

例如，在高考的語文閱讀中，經常會有一篇科技文閱讀，該文章往往是介紹一項發明或者一項創新，文章也幾乎全都是說明性文字，缺少一定的趣味性，如果這時學生再逐字閱讀、反復揣摩，不僅讓學生失去了閱讀的興趣，而且也浪費了學生在考場上珍貴的做題時間，這時就需要教師就來教會學生一定的做題技巧技巧，首先讓學生通篇閱讀全文，用筆標記出一些在文章中的關鍵信息和字句，可以包括具有特殊指代含義的代詞、內涵豐富的詞語、中心句、過渡句、感情句，指示語、概括語、情態語、主旨語等以免在后續的閱讀中忘記重要信息，自己通過這些關鍵信息概況出文章的大概意思，再通過題干中的關鍵字眼找出題干在文章中的位置，這樣就縮小了范圍，更方便學生在閱讀過程中做出答案。

結語：對一篇文章的閱讀過程是學生認識外界、并對其有個基本判斷和分析的重要途徑，也是學生自我思考過程和文章作者心靈交流的動態過程，但是學生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能完成的，教師閱讀教學方法的轉變也不是一蹴而就的，都需要持之不懈的努力和改變。本文研究了如何發展閱讀教學的方案，但是顯然開展閱讀教學的策略還有很多，這需要教師的不斷探索和努力，勇于突破創新，不拘泥于固有的教學模式，研究出更適合學生發展的高中語文閱讀教學方案。

參考文獻：

[1] 李鐵平.高中語文閱讀教學[J].中國校外教育：基教版，2009（07）.

[2] 王志生.高中語文閱讀教學建議[J].教學與管理，2008（19）.

（作者單位：貴州省甕安中學）