分層教學(xué)構(gòu)建初中物理有效課堂的思考

張治眾

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，要求初中物理的教學(xué)不僅要符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，還要本著以人為本的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生得以最大發(fā)展。在大的時(shí)代本來下，分層教學(xué)作為新興的教育方式出現(xiàn)在每個(gè)教育工作者的備選之中。靠著其不同于傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)，逐步發(fā)展成為初中物理教學(xué)中最受歡迎的教學(xué)方式。可以說，這一新興的教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)刻板的教育模式的升級(jí)和創(chuàng)新。這一教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，它與當(dāng)代素質(zhì)教育的理念完美貼合，真正讓每個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，讓每個(gè)學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)，收獲知識(shí)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中物理

所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平差異和所擁有的潛力，把學(xué)生科學(xué)地分成適合其個(gè)體發(fā)展的小組，然后根據(jù)每個(gè)小組的個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行因材施教。在初中物理課堂上，通過有效的小組合作，劃分合適的教學(xué)計(jì)劃，分層總結(jié)的方法，保證每個(gè)學(xué)生得到充分關(guān)注，增加對(duì)物理學(xué)習(xí)的趣味性。

1 注重小組合作

初中物理作為新開設(shè)的一門課程，讓學(xué)生入門產(chǎn)生興趣顯得尤為重要。物理作為一科理科性很強(qiáng)的學(xué)科，能夠很好的開發(fā)學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，中學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)的過程中，必不可少的會(huì)出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象，覺得物理太難，這些對(duì)于剛剛接觸物理的初中生來說是很正常的。這就需要教師采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生入門。小組合作作為一種恰當(dāng)?shù)姆绞剑呀?jīng)在大部分課堂中得以運(yùn)用。首先，教師通過觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行合理分組，在提出本堂課的大方向的前提下，讓每組學(xué)生進(jìn)行深入探討，從而查漏補(bǔ)缺，掌握新知識(shí)。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是能夠讓學(xué)生在討論的過程中加以自己的思考，在交流的過程中將新的知識(shí)理解掌握。從而養(yǎng)成好的習(xí)慣，讓物理學(xué)習(xí)更為自覺主動(dòng)。小組合作的分組顯得尤為重要，老師要在平時(shí)的教學(xué)過程中，充分注重每一位學(xué)生的特性，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度來掌握分組的要領(lǐng)。

例如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”的有關(guān)章節(jié)時(shí)，僅僅通過馬德堡半球?qū)嶒?yàn)證明大氣壓強(qiáng)的存在是不夠的，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，總結(jié)出大氣壓強(qiáng)的產(chǎn)生是由于空氣受到重力作用而產(chǎn)生的，大氣壓強(qiáng)隨高度的增大而減小。

2 劃分教學(xué)計(jì)劃

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的劃分作為一個(gè)重要成分，在分層教學(xué)中占據(jù)主要地位。教師要注重一個(gè)班的每位學(xué)生在物理課堂上理解掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，最重要的就是制定合理的教學(xué)計(jì)劃。合理的教學(xué)計(jì)劃能夠幫助教學(xué)過程更加順利，與此同時(shí)，一個(gè)合適的教學(xué)計(jì)劃的制定直接影響著教學(xué)效果，。所以，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的劃分時(shí)，要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)掌握程度上，依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理劃分，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的劃分。加德納的多元智能理論指出，每個(gè)個(gè)體都存在智能優(yōu)勢(shì)組合，教師的任務(wù)就是在每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力下，制定合理的目標(biāo)來滿足每一位學(xué)生的需要，從而逐步縮小學(xué)生之間的差距。這也是分層教學(xué)所應(yīng)用的基礎(chǔ)。在實(shí)際的課程教授中，將學(xué)生的成績(jī)作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)的做法是片面的，是教師教學(xué)中的很大誤區(qū)，繼續(xù)這樣錯(cuò)誤的教學(xué)模式，只能讓好的更好，差的更差，同樣不利于整體發(fā)展。

所以，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)大綱的要求。例如，制定適合班級(jí)的教學(xué)模式。對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生，進(jìn)一步提高其整體素質(zhì)，注重全面發(fā)展顯得尤為重要，并且適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)延伸也能夠提高這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于成績(jī)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生來說，所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通才是重要的。教師還要對(duì)學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)進(jìn)行準(zhǔn)備。有些學(xué)生難以理解的問題，老師要提早備課，以便針對(duì)問題進(jìn)行合適的指導(dǎo)。

3 分層評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)作為一個(gè)既可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，又可以衡量教師教學(xué)的標(biāo)桿，很適合于初中物理的學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)的背景下，評(píng)價(jià)作為一個(gè)強(qiáng)有力的方式，能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。于學(xué)生來說，認(rèn)真學(xué)習(xí)所獲得的成就需要得到教師的認(rèn)可。所以，對(duì)于教師來說，客觀且注重鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)成為必不可少的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件，完善的評(píng)價(jià)體系也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。總而言之，評(píng)價(jià)這一體系的存在，就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)極大的興趣，充分理解所學(xué)知識(shí)，對(duì)今后物理的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生們成為具有創(chuàng)新性思維的人才。因此，評(píng)價(jià)所帶來的好處得以體現(xiàn)。

例如，以掌握當(dāng)堂所學(xué)幾條知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)，能夠很好的掌握大部分的學(xué)生給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)于掌握不太好的學(xué)生給予督促，并且設(shè)置一套適合的鼓勵(lì)制度，以便于學(xué)生不斷進(jìn)步。對(duì)于評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，也不能僅僅局限于結(jié)果，在授課過程中表現(xiàn)出色的同學(xué)也要進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)。評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該是靈活機(jī)動(dòng)的，應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為前提，以學(xué)生知識(shí)掌握為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)改進(jìn)。結(jié)合物理這一學(xué)科的自身特點(diǎn)，教師可以制定學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種方式，來促進(jìn)學(xué)生善于聽取別人的意見來完善自身不足。

總之，作為一種新興的教育方式，分層教育需要進(jìn)一步地改進(jìn)來配合初中物理教學(xué)的發(fā)展，教師們也要從實(shí)際出發(fā)，一步步探索更適合更完善的分層教育的方法來讓物理學(xué)習(xí)更容易被學(xué)生理解掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓曉華.分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2007.

[2] 駱華勇.分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].理科考試研究：初中版，2016（10）.

（作者單位：四川省廣元市劍閣縣普安中學(xué)）