滿足學生心理需要，創建優質高效數學課堂

陳艷紅

【摘要】創建優質高效的數學課堂一直是我們努力奮斗的目標，其重要性不言而喻.然而，學生還是不可避免地出現不同程度的厭學、功利、依賴、自卑、傲慢、逃避等不良學習心理癥狀.而這些需要必須得到教師的充分重視和理解，筆者認為只有科學地滿足了學生的數學心理需要，才能創建真正優質高效的數學課堂.本文將從以下三個方面，闡述如何滿足學生心理需要，創建優質高效數學課堂.

【關鍵詞】學生心理需要;優質高效數學課堂;數學課堂心理氣氛

一、學生課堂上有哪些心理需要

著名的需要理論學《馬斯洛需要層次理論》提出人的需要，按照實際情況進行前后順序的層次處理，主要為生理層次、安全層次、歸屬層次、愛護層次與尊重層次，需結合實際發展需求，按照學生的心理特點，進行情緒的分析，提升教學趣味性.

（一）情緒安全感

研究證明，學生在很有安全感的課堂心理氣氛里求知欲望最強烈，記憶能力感知能力分析能力都可以達到最高值，當然會有最高效的學習狀態.這個方面容易有一個誤區是：一些教師認為課堂紀律松散，學生隨意活動有助于安全心理氣氛的形成，尤其是在片面理解西方課堂教學的輕松隨意之后.實際上，各項調查和研究表明，學生對課堂同樣渴求高效的紀律（注意，是“高效”而不是僅僅“嚴格”或者“松散”），并且期望這些紀律的產生和使用滿足他們的權力和自由需求.一個有高效紀律的課堂會是一個富于安全感的課堂.當然，滿足情緒安全感遠遠不是只要紀律高效就可以達到的，另外還要涉及師生對“未知”“迷惑”“錯誤”“困境”的共識以及師生融洽關系.

（二）趣味性

學生對課堂學習有趣味性的需求應該最容易理解，教師在教學過程中也會有同樣的心理需要.存在的問題可能是：教師想盡辦法，學生日漸挑剔，趣味性的體驗似乎越來越難獲得了.當然，不可避免的還有教師趣味和學生趣味的矛盾差異.

（三）自信

經過研究可以得知，學生如果認為自己可以勝任學習，那么就可以提升學習積極性，做出正確的努力.所以，學生需要在課堂學習中不斷獲得自信.對這一點需要的理解絕大部分教師應該沒有疑義，只是在具體實踐中往往會忽略個體差異或者缺乏有效的途徑幫助學生樹立并保持自信.

（四）歸屬感

歸屬感是指學生在課堂學習中感到自己有價值，與他人有聯系和被尊重.很多人的歸屬感都屬于較高動力，在一個人認為自身歸屬某個圈子期間，就可以提升滿意度與歸屬感，提升參與的積極性，學生在課堂教學中同樣有這樣的需求，尤其是青春期的學生，對同伴的認同尤其敏感，如果課堂教學中學生沒有獲得足夠的歸屬感，他將表現出消極、冷漠、逃避、無所謂等不良學習心理癥狀.

二、為什么要滿足學生的心理需要

1.從現實狀況中我們可以看到，新時代的學生已經不能再用那些外在的、負面強化的方法來鞭策，低分排名和精神懲罰等強硬手段常常引發厭學仇校甚至厭世輕生等糟糕后果.素質教育以“生本”不應該只是口號，不能只是表面形式的熱鬧，也不一定就是作業的減少，難度的降低，而應該從根本上解決學生的內在心理需要.

2.科學的滿足學生的心理需要可以消減諸多不良學習心理癥狀，從而達到優質高效教學的目的.學生的心理需求符合人的基本需要五層次，在積極健康的課堂心理氣氛中，學生的狀態達到高峰，教師的精心準備和用心組織得以通過最佳途徑內化為學生習得.外因通過內因起到了最優化的效果.

3.優質高效教學的最終目的還是要達到教育的根本目的——育人.對一名學生來說，成長成熟的關鍵階段都在課堂教學中度過，這個過程如果獲得了心理需要的滿足，就會對自我有充分的正確的認識，對集體和社會有良好的歸屬感，對學習有終身的興趣.這樣一來，才是真正培養了一個優質人才，教育的目標才真正達到了.

總的來說，滿足學生的課堂心理需要給學生提供強勁的源源不斷的學習動力的源泉，能夠從根源上促進優質高效的課堂教學，達到教書育人的目的.

三、如何科學地滿足學生的課堂的數學心理需要，創建優質高效數學課堂

（一）課堂教學情境化，滿足情緒安全感的需要

讓課堂情境創設成為高質量的教學內容與模式，結合教學目標，合理使用教材，結合學生的發展特點，使得學生可以在情境中獲取良好情感體驗，提升思維的穩定性，在參與教學活動的情況下，提升教育工作質量，在保證情緒安全感的情況下，促進教學工作的合理實施.例如，教師在講解“相互獨立事件同時發生概率”知識的時候，可以為學生創設背景奧運會的場景，在中國乒乓球男單冠軍獲得概率為0.7的情況下，女排獲得冠軍概率為0.9，那么，都得到冠軍的概率是多少.在提出問題之后，需使用科學合理的方式引導學生掌握知識內容，總結豐富經驗，樹立正確觀念，在積極學習課堂知識的情況下，提升教育質量.

（二）課堂教學生活化，滿足趣味性的需要

在日常生活中，包含很多數學知識，每件事中都會涉及數學問題，因此，在教學過程中，教師需將課堂與實際生活聯系在一起，在生活化教學情況下，創建趣味性的教育模式，保證可以提升教學工作質量.例如，教師在講解“導數幾何意義”知識的過程中，可以使用多媒體與生活聯系在一起，要求學生使用尺子開展實驗活動，在試驗中進行圖形割線的分析，了解切線實際情況，提升課堂教學的靈活性，保證教育效果.

（三）課堂教學綜合化，滿足自信的需要

在數學教學構成中，教師需結合學生心理特點、品德特點、文化特點等進行教育擴展，綜合開展學科教育工作，明確課程目標，完成當前的教學任務，形成系統化的工作模式.

1.教師給予學生一定信任與鼓勵

教師在教學過程中，應結合學生的個性差異，充分發揮智力方面、人格方面與認知方面的積極作用，結合學生的學習特點，使其可以樹立正確觀念，提升自信心，形成教育動力，保證提高課堂教育質量與水平.

2.課堂教學中因材施教，及時肯定

這是比較常用的方法，我在備課的時候常常會同一個方向準備幾個不同難度的問題，課堂上靈活搭配，這樣不同程度的學生都有成功的機會，都能獲得實至名歸的肯定.例如，教師在講解“曲線參數方程”知識的過程中，針對物理學物體平拋運動進行分析，了解具體運動軌跡特點.在學生使用曲線普通方程的情況下，可以樹立正確觀念，合理使用方程方式.在此期間，教師應引導學生了解方程直接關系，在獨立思考的情況下，進行小組之間的合作探討.在此期間，制訂完善的設計方案，及時發現學習中存在的問題，采取科學措施解決問題，在提升教育工作質量水平的情況下，優化各方面教學工作之間的關系，保證可以提升教育質量.同時，面對不同的學生群體，教師要樂于給予學生額外的幫助.很多時候學生想要需求教師的額外幫助的時候會特別敏感甚至自卑.所以教師要表現出極大的熱忱，樂于犧牲休息的時間，給學生額外的幫助，有利于學生克服自卑，樹立信心.

（四）課堂教學活動化，滿足歸屬感的需要

歸屬感成為每名學生主動學習的最大動力.對歸屬感的滿足這一點，我特別深有體會，因為我所看到的大多數成績出色的班級，往往有很大一部分原因是學生對班級對課堂有歸屬感，他們會為了班級榮譽而努力學習.

（五）課堂教學實踐化，滿足權力和自由的需要

教師可以引導學生走出課堂，在實際生活中全面提升實踐操作能力.這樣的學習，讓學生體會到學數學的權利和自由，真正體現“生本”的理念.因此，在教學過程中，教師需結合教育內容，引導學生參與到研究活動中.例如，教師在講解“數列”知識的時候，可以為學生提供“分期付款計算”的課題，在課題研究的過程中，需引導學生對銀行進行走訪，全面分析知識內容，在學生之間科學分析付款計算方式的情況下，進行相互之間的協作與交流，在一定程度上能夠總結豐富經驗.另外，在實際工作中需在課題中合理使用貸款問題的方式進行教學，使得學生在實踐操作中，可以樹立正確的態度與科學精神，在發現問題之后，可以收集與分析信息，提升信息的使用效率，樹立社會責任心，在獲取知識之后得到良好的體驗，使得學生在分享與合作的情況下，激發數學知識的學習興趣，保證課堂教學符合要求.

四、總 結

課堂，是一個充滿生機的系統整體，課堂教學的優質高效是提高教育質量的主要環節，讓數學課堂情境化、生活化、綜合化、活動化和實踐化完完全全是在滿足學生課堂心理需要，以研究、提升并優化教學，引起學生興趣，提高數學課堂的有效性的比較科學的策略，是創建優質高效數學課堂的途徑之一.