淺談小學英語情境教學

李河鋅

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0094-01

《小學英語新課程標準》中說到：“人們社會活動的一個重要組成部分是語言，它不但來源于生活，而且要服務于生活。”英語教學必須與生活結合，必須為生活服務，而日常會話正是生活的一個重要組成部分，正是英語教學為生活服務的一個重要表現。然而我們生活中缺少外語環境，學生學后難于運用，英語日常會話教學面臨困境。如何跨越這一障礙，強化小學生說英語的意識、提高其口語交際能力、培養良好的聽說態度和語言習慣呢？在平時的教學過程中，我嘗試著將生活帶進課堂，在課堂上模擬真實生活的片斷，在模擬生活的情景中，對學生進行英語日常會話訓練，取得了良好的效果。以下是本人在具體教學中對小學英語情境會話教學所做的一些嘗試：

一、巧妙地導入，趣味激學

“教師首先要想方設法讓學生產生情緒高漲和興奮的內心狀態，然后再傳授知識，這樣知識就不會讓人產生冷漠的態度，也不會給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”要想給學生帶來親切的感覺，留下深刻的印象，就要有一個很好的開端，這樣學生就能很自然地進入學習新知識的情境之中，從而激發出他們的學習情感，興趣和求知欲，讓學生樂學、愛學！所以，在上新課之前，老師巧妙創設開頭，先聲奪人，就用最短的時間，讓學生進入到最佳的學習狀態。

我經常采用的小學英語導入新課的方法有：歌曲式導入、提問式導入、圖片、課件等信息技術手段導入、懸念式導入、故事導入等等。例如，《Lesson 9 Book Three》一課中，第一部分內容要求學生學習5個商店名稱bicycle shop、 clothes shop等。我就讓幾個學生分別拿上各種道具，扮演商店主人，教師扮演顧客。在自行車買賣的過程中，引導學生：我們應該給這個商店起個什么名稱呢？學生就會給出“bicycle shop”。以此類推，tea shop、 tire shop… …通過這次有趣的商品買賣角色扮演的導入，同學們很是興奮，注意力非常集中，學起知識來也很輕松，由此還可以向外延伸出很多生活中的新內容，如shoes shop、 pants shop等等。形象的情景，以其聲情并茂的扮演將抽象、枯燥、乏味的語言文字變得形象具體、清晰明了，語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現，使學生對語言的感知理解更為深刻。

二、圍繞著重難點，競爭促學

英語課堂好壞不能僅用教師傳授給學生多少有效信息來判斷，還要看重學生信息消化及運用能力的掌握。單純而直接的課堂教學乏味無趣，容易讓學生感到壓抑，產生疲勞，這就阻礙了學生對語言信息的吸收。因此，教師要盡量創設輕松活潑的情境，在適當的情境中呈現重、難點內容，引導學生在情境中自然地實現語言的學習，因材施教，發掘學生學習的潛能，使他們獲得成功的體驗。

在英語課堂中引入競爭機制，創造比、學、趕、超的學習氛圍，可以調動學生的學習興趣，激發學習潛能，提高他們的學習水平，使之體驗到成功的喜悅。我們可以在課堂上利用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學等形式，例如，我在教Ilike……句型中，就讓他們在小組內展開競賽，比比誰會的多。學生就會爭先搶后地說：I like some eggs. I like some milk……調動了學生的學習積極性，使他們情緒飽滿，合作精神還能得以增強。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

三、注意方式方法，趣味主導

我們要充分利用小學生好玩、好表現、善于模仿、愛說愛動的特點，教學中把視、聽、說結合起來，充分利用學生的眼、耳、口、心、腦等器官，采用邊看邊聽邊說的方法培養學生運用語言的能力。因此，用表演和游戲的形式來進行交流、學習語言和運用語言是最恰當的。我們不妨在會話表演，情景會話，專題說話，自由會話等各方面中有的放矢加以訓練。例如在教nose， ear時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中；其次，教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。在教單詞和句型時，我們老師可以帶領學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，孩子們也會特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩根手指做個特別小的圓圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個表示瘦巴巴的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創設英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。

對于中高年段的學生，我們可以讓學生編排課本劇，進行表演，進行free talk，例如讓學生利用每節課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯就要被批評的壓力。例如：Whats your name？ My name is Jim. How are you？ Fine， thank you. And you？ I am fine， too. 教師在教學過程中，要盡可能讓每一個學生都有練說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學的每一個環節，培養學生的英語學習興趣。

四、情境慢慢遷移，學以致用

教學時必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的課外語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，如鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候，對話；也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講比賽、英語故事比賽等，為學生提供、創造表現的機會，讓學生大膽去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發出無限的創造力火花，必定能培養和發展學生的創新能力。

教師應針對新教材的特點———“聽、說為主，書寫為輔”，布置少而精的聽、說作業，如：聽10分鐘所學的內容，嚴格模仿磁帶的語音、語調、語速，然后讀一遍給家長聽；或將所學的英語故事講給周圍的朋友聽；或跟同學相互練習英語對話。這樣既減輕了學生的負擔，又激發了學生學習英語的興趣，讓他們感覺到在一個沒有壓力、沒有負擔、快快樂樂、輕輕松松的環境里學習英語。

在小學英語日常會話教學中運用情境教學，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成了良好的學習習慣，加深了語言信息輸入，產生語言內化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。