基于全面發(fā)展角度的高校學生資助育人探析

白雪

【摘要】大學生資助工作是高校工作重要組成部分。高校資助不僅是家庭經(jīng)濟困難學生成才的重要保障，也是實現(xiàn)社會公平、教育公平的重要途徑。本論文以高校學生資助育人為研究出發(fā)點，對全面發(fā)展視角下高校的資助途徑進行了詳細的研究和論述。

【關鍵詞】全面發(fā)展 角度 高校 學生 資助育人

【中圖分類號】G649.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0254-02

大力發(fā)展教育，是我國實現(xiàn)民族振興的重要基石。在實施教育興國的戰(zhàn)略過程中，為了進一步實現(xiàn)教育公平，我國已經(jīng)基本上形成了一套完善的高校貧困大學生資助體系。通過高校資助，多數(shù)貧困大學生解決了繼續(xù)深造途中的生存和生活問題。但伴隨著資助的發(fā)展，貧困大學生在學業(yè)的提升、精神培養(yǎng)、能力拓展方面仍存在一定的不足之處，嚴重制約了其畢業(yè)之后未來的發(fā)展。基于此，高校資助育人體系不僅要著眼于當前保障性資助，更要幫助其完成更高層次的發(fā)展，提升其綜合素質、實踐技能，實現(xiàn)資助大學生的全面發(fā)展。

一、高校資助育人概述

早在2004年，中央的16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中就明確指出：要加強對家庭經(jīng)濟困難大學生的資助工作，以政府投入為主，多方籌集資金，不斷完善資助政策和措施。之后，我國的高校貧困大學生資助體系日益完善起來，逐漸建立了國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、師范生免費、勤工助學等形式，對家庭經(jīng)濟困難的高校大學生進行了直接資助。

但就目前而言，在現(xiàn)有的高校貧困大學生資助體系下，基本上以解決學生生活困難為主，而忽略了貧困大學生精神發(fā)展的需求，如：思想、心理、知識、視野、技能和素養(yǎng)等，存在一定的局限性。

二、高校發(fā)展性資助育人

1.人的全面發(fā)展思想內涵與高校發(fā)展性資助育人

在探索高校資助育人的模式下，筆者充分結合了馬克思的全面發(fā)展觀，對其進行了詳細的研究。

從馬克思關于人的全面發(fā)展思想來說，人的全面發(fā)展主要包含了三個層次，即：第一層次：身體與精神全面發(fā)展，這是全面發(fā)展的最基本內涵；第二層次是人的能力與興趣要保持全方位的發(fā)展；第三層次是全面、充分自由的發(fā)展，這是人全面發(fā)展的最高表現(xiàn)。可以說，馬克思認為在促進人全面發(fā)展的過程中，既要尊重人的主體地位，還要滿足其發(fā)展的各種需求，同時個人的發(fā)展要與社會的進步充分結合到一起，要更加注重人的個性發(fā)展。

我國高校資助體系雖然取得了一定的成效，不僅給家庭經(jīng)濟貧困的大學生提供了繼續(xù)深造的物質保障，實現(xiàn)了教育公平和社會公平。但其保障體系的自主均以物質自主為主，以保障家庭經(jīng)濟貧困學生的物質生活為基本出發(fā)點，這顯然是不符合馬克思的人全面發(fā)展思想。在馬克思的人全面發(fā)展思想中，高校資助體系的建立，不僅要關注學生的物質生活，還要對其進行能力輔助和精神激勵，滿足家庭經(jīng)濟貧困大學生全面發(fā)展的需求，從根本上幫助其解決困難。因此，在馬克思的人全面發(fā)展的思想下，高校大學生資助體系必須要站在學生全面發(fā)展的角度，以促進學生全面發(fā)展為目標，積極構建發(fā)展性的自主體系，以滿足學生不同層次的需求，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展，促進其成才的目的。

2.高校開展發(fā)展性資助育人重要性

實現(xiàn)“育人”的目的，是高校實施發(fā)展性資助的靈魂和最終目的，其本質思想不僅在于基本的物質保障，更在于思想育人、精神激勵，以培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的高素質人才。從這個意義上來說，高校發(fā)展性資助育人工作就是在資助育人的過程中成就人、成功人和發(fā)展人。

與傳統(tǒng)的高校資助育人模式不同，高校發(fā)展性資助育人模式更加關注學生的“發(fā)展”理念，在保障學生物質生活的基礎上，以提高學生的綜合能力和綜合素質為主要發(fā)展方向，最終在促進學生學業(yè)發(fā)展的同時，促進學生身心、能力和素質的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)幫助學生成功、成就事業(yè)的目的；另一方面，從資助的性質上來看，通過發(fā)展性資助模式，經(jīng)濟資助已全面發(fā)展為育人資金，高校可以根據(jù)學生的成長規(guī)律，將人力、財力和物力運用到更加貼切的需求中，使其真正滲透于高校家庭經(jīng)濟貧困學生的發(fā)展過程中[1]。

三、高校構建發(fā)展性資助育人體系的內涵

目前，努力構建發(fā)展性資助育人模式已經(jīng)成為各大高校關注和研究的重點。對此，多數(shù)學者普遍認為發(fā)展性資助與傳統(tǒng)的以學生基本生活需求的“救濟型”、“輸血型”資助模式不同，發(fā)展性資助屬于一種“功能性”、“造血型”資助模式。發(fā)展性資助育人模式，更加關注學生發(fā)展的需求，以 “學生發(fā)展”和“發(fā)展學生”為基本理念，以實現(xiàn)學生的自由發(fā)展、全面發(fā)展為最終目的。

具體來說，發(fā)展性資助模式的內涵主要體現(xiàn)在以下三方面：

第一，愛惜和尊重學生的生存、生活和生命

在發(fā)展性資助模式下，以愛惜和尊重學生的生命為核心理念，以提高學生生命質量、促進學生生命個體發(fā)展、實現(xiàn)學生生命愿景為主要目標。在具體資助的過程中，不僅要解決學生基本的生活問題，更要注重學生未來的發(fā)展問題，充分尊重學生成長的規(guī)律，將生存、生活和生命通道連接到一起。

第二，輔助開發(fā)學生的成長、成就和成功

學生資助工作不僅要給學生提供必要的經(jīng)濟支持和物質保障，保障學生的基本需求，還必須要積極輔助學生的成長、成就和成功。從本質上來說，輔助學生的成長、成就和成功就是要積極開發(fā)、挖掘學生的潛能，促進學生成長，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

第三，引領學生進行職業(yè)人生規(guī)劃

發(fā)展性資助的過程中，更加關注學生的學習、職業(yè)和人生生涯，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以其作為人生的奮斗的目標，對學生進行目標激勵；同時，在此基礎上，幫助學生對人生發(fā)展的宏圖進行設計，引導學生實現(xiàn)自己的人生價值，并充分凸顯資助育人的功能[2]。

四、高校構建發(fā)展性資助育人體系的有效措施

發(fā)展性資助育人模式，就是充分圍繞學生的生命尊嚴、價值實現(xiàn)，使得資助工作與學生成長、成就和成功進行連接，使得資助真正滲透于學生的職業(yè)生涯發(fā)展、人生宏圖發(fā)展中。因此，高校必須要采取有效的措施，積極構建發(fā)展性資助育人體系。

1.樹立“全面發(fā)展”的資助育人理念

這是構建發(fā)展性資助育人的基礎和前提。從根本上來說，高校的資助育人與學生的全面發(fā)展之間存在必然的聯(lián)系。因此，在構建發(fā)展性資助育人模式下，必須要充分認識到樹立“全面發(fā)展”的資助育人理念，以促進學生的全面發(fā)展為基本原則，充分尊重學生的主體地位，最大限度滿足學生全面、自由發(fā)展的需求；同時，在具體開展發(fā)展性資助育人工作的過程中，還必須要在堅持物質經(jīng)濟支持的同時，以學生為本，僅僅圍繞學生的學業(yè)發(fā)展、能力發(fā)展、身體發(fā)展、素質發(fā)展和心理發(fā)展等方面，通過多渠道的方式，為學生提供更高層次的支持系統(tǒng)，以滿足學生精神、情感、精神和成才發(fā)展的需求。

2.把握原則，不斷提升資助工作的科學化水平

在構建發(fā)展性資助育人模式的過程中，必須要充分結合學生的實際需求，對資助的力度和方式進行調整，通過資源整合 、統(tǒng)籌兼顧等模式，實現(xiàn)資助的合理性和科學性。具體來說，在資助的過程中，應堅持重要性的原則，對特殊困難的學生開展特殊資助，不斷增強資助的力度；還應堅持應急性原則，對于學生突發(fā)困難、突發(fā)事件，以及突發(fā)困難群體進行應急資助；還應堅持發(fā)展性原則，充分結合學生全面發(fā)展的思想，對資助的內容和模式進行不斷創(chuàng)新，以滿足學生全面、自由發(fā)展的需求。

3.建立規(guī)章制度，不斷完善資助工作支撐保障機制

這是構建發(fā)展性資助的重要依托。從工作的格局上來講，要努力構建一個全局性的大資助育人格局，將促進學生全面、自由發(fā)展的發(fā)展性資助工作上升到一個全局性的工作中；還要把發(fā)展性資助工作與學生的科研、教學、管理和服務等工作有機連接到一起，緊緊圍繞全面發(fā)展的目標，將發(fā)展性資助與教學工作有機結合到一起；從制度上來講，應對國家各項資助制度、政策等進行有效的調整、修訂和完善，確保高校的發(fā)展性資助工作有據(jù)可依、有章可循；最后，還應制定和完善相應資助制度的實施辦法、管理辦法，以確保發(fā)展性資助工作能夠正常、有序展開。

4.科學規(guī)范，不斷完善資助工作運行機制

在確定發(fā)展性資助的時候，要確定科學的規(guī)范，對家庭經(jīng)濟困難的學生進行確定，并對此開展精準資助。具體來說，在開展發(fā)展性資助之前，要對家庭經(jīng)濟困難學生所面臨的主要困難進行確定，如：經(jīng)濟、學業(yè)、就業(yè)、能力和創(chuàng)業(yè)困難，以及心理困惑、精神困惑等，對其進行精準認定之后，以提供精準的資助數(shù)據(jù)。另外，在開展發(fā)展性資助時，必須要根據(jù)嚴格的標準、條件、程序、紀律等，并堅持公開的資助政策、評審過程、公開檢查監(jiān)督等，切實保障發(fā)展性資助的“公平、公正、公開”開展。

5.貼近學生，完善服務的拓展機制

在發(fā)展性資助育人的過程中，應充從以下三方面，貼近學生，以完善服務的拓展機制。首先，面向學生進行政策宣傳，尤其是在學生入學前、報到時、入學教育時，進行有針對性的發(fā)展性資助教學教育，務必使得每一個學生了解到政策的相關內容；其次，要努力搭建一個良好的服務平臺， 如成立事務服務中心，并設立勤工助學等助學崗位，對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和時間，開展社團活動，組織社會實踐等形式，使得學生在實踐鍛煉的過程中，不斷拓展其綜合素質；最后，充分利用網(wǎng)絡、信息媒體平臺，提高發(fā)展性資助的科學化、規(guī)范化和信息化水平，以提升發(fā)展性資助育人的質量。

結束語

綜上所述，發(fā)展性資助是學生資助育人工作的新探索，更加關注學生的全面發(fā)展。但在實際工作中，發(fā)展性資助屬于一種新的資助育人理念，其工作具有長期性、復雜性，必須要充分依靠政府、社會、高校等多方面的努力，采取積極有效的措施，努力構建一個發(fā)展性的高校資助育人模式，以實現(xiàn)學生全面、自由的發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐子欣.高校學生資助育人功能研究[D].四川師范大學，2016.

[2]陳玥.論大學生資助工作的育人功能[D].西南大學，2012.