雙創背景下認知學徒制在影視專業實踐課程中的應用研究

馬珂

本文為西安文理學院校級教改項目《雙創背景下認知學徒制在戲劇影視文學專業實踐課程中的應用研究》（編號：JG2016B013）階段性成果

【摘 要】 認知學徒制模式主要包含“內容、方法、序列、社會性”四個構件。雙創背景下將這一模式應用于影視專業實踐課程，有助于實現理論與實踐內容的交融與豐富，將經驗轉化為方法。其教學模式設計應明確設計目標，科學設計內容，激發學生學習的自主性。

【關鍵詞】 雙創;認知學徒制;影視專業;實踐課程;應用

一、雙創背景下的影視教育分析

戲劇影視文學的實踐課程和實踐環節在該專業培養計劃中占據了很大的比重，也是我們影視教學的薄弱環節，如果實踐環節和課程不能有效開設勢必影響學生學習和實踐的興趣，會讓課程效果大打折扣，同時也會影響學生的就業。針對這種情況，個人認為，在傳統的實踐教學模式下，注重教師的知識傳授，而忽略了學生個性和訴求，缺乏民主的、互動的、探索式的學習和實踐情境，也沒有建立學生對戲劇影視文學的實踐和創作的信心。本課題嘗試將認知學徒制理論引入戲劇影視文學的專業課課堂，促進戲劇影視文學的實踐課程教學方法的改革，以期能夠激發學生的學習和創作興趣，能夠實現理論知識的踐行，讓學生能夠創作、敢于創作，多出作品，為今后戲劇影視文學的實踐課程教學提供有益啟示。

隨著國家提出“創新創業”的頂層設計，作為應用型的專業我們有義務讓專業轉型走在前列，從具體的課程入手，將幾門實踐性較強的課程整合成課程群組，以這個群組為對象來探索符合雙創理念的教學理念和教學模式。

戲劇影視文學專業畢業生逐年增加，就業形勢嚴峻，讓學生在畢業的時候能夠直接或盡快進入工作狀態成為我們這種應用性較強的專業迫切需要解決的問題和難題。企業對應用型人才的渴望和大學教育應用性薄弱的矛盾，在于我們課程設置與行業的脫軌，所以將企業和行業的運作行為轉化成我們教學的情景不失為一個很好的解決理念。所以本課題引入重情景、重互動、重民主的“認知學徒制”視角來探索新時期戲劇影視文學專業實踐轉型和發展的新路徑。

二、認知學徒制與影視教育

1、符合現代教育理念的認知學徒制

在學校教育出現以前，樸素的“學徒制”是最普遍的學習方法。人們在與自然斗爭中、在社會的發展中一直以學徒制的方式進行學習和傳承。在傳統農業，年幼者跟著長輩學習模仿耕種收獲，在工廠，徒弟跟著師傅干活，在師傅的指導與監控下進行積極的工作。在影視制做行業以“場記”等身份為學徒跟著導演學習，像吳宇森曾給張徹做過十年的場記，這種學徒關系是在具體的工作中確立和體現的，具有傳承性和保守性。隨著正式學校教育的出現，學徒走出工作環境，進入課堂，知識和技能的學習不再是從實際運用中獲得，而是在相對抽象的情境中學習。

認知學徒制理論是柯林斯和布朗提出的在傳統學徒制的基礎上注入認知能力培養的現代教育理念，是將傳統的學徒制方法中的核心技術與學校教育中有關認知技能的教學相結合的一種教學模式。學習者在真實的活動中，通過參與專家實踐共同體的活動和社會交互，在專家的指導下探索問題，進行某一領域的學習，學習者之間也相互合作，培養出問題解答和處理復雜任務的能力，最后以評價代替考核分數。這種教學模式倡導一種情景式的、探究性的和開放式的學習模式，用多種方式來激發學生的實踐和創作興趣。

2、認知學徒制的模式

目前，一般認為認知學徒制模式主要包含“內容、方法、序列、社會性”四個構件，其下又分出若干子要素。

認知學徒制模式將學習的內容分為學科領域的知識和策略性知識。學科領域的知識是傳統教育教學的重點，而策略性知識是在實際學習過程掌握的如何做的知識。

研究者設計了六種教學方法：建模是教師完成一個任務，學生觀察并構建完成任務所必需的相關過程的概念模式;訓練主要是觀察學生的任務執行過程，提供必要的援助并布置相應的新任務;腳手架是教師在學習者扮演角色的具體實施，腳手架既要搭建也要拆除;清晰表達是指讓學生對所習得的知識、推理、問題解決過程等清晰化;反思是學生在清晰化基礎上，通過對比自己與教師或其它同學的問題解決過程，以比較對該問題的內部認知模式，并在具體技術的操作或重演中增強反思;探究是培養學生自己解決問題的能力。

在認知學徒制模式中，學習是分階段進行的，但不是簡單的循序漸進，而是整合與泛化、全局與局部、具體與抽象、簡單與復雜的交錯進行。“復雜性的遞增”、“多樣性的遞增”、“全局先于局部技能”是認知學徒制三個主要學習序列。

“社會性”體現在學習環境中，專家與學習者構成一個“實踐共同體”，構建一種情境學習。實現“在做中學”、“知行合一”的模式過程。

3、認知學徒制適用于影視教育

認知學徒制把解決任務的內部認知過程外顯化，在真實的情景中完成學校課程中的抽象任務，鼓勵學生清楚的表述任務間的共同之處，便于學生遷移所學知識，這些特性很適合影視學習的實踐性和情境性等特點。

在電影制作過程中，導演和其他主創的想法和經驗一般都是蘊含在作品中，這些新的電影學習者需要掌握的內容往往不是顯性的，即使是導演身邊的人也需要長年累月的觀察和揣摩才能夠領悟，這對學習電影制作的學生來講很難在有限的學習時間來掌握未來從業的基本技能。而認知學徒制引入戲劇影視文學專業的教學中，可以縫合課堂教學和作為社會實踐的行業之間的斷裂處，讓學生在課堂上就能感受到一種真實的情景，并且是可以將不可見的一些經驗和思想進行物化與顯現，通過完成一系列的規定任務，從而掌握與將來制作影像內容相關的技能，并且能夠很快將這些技能轉移到行業實踐中。

三、影視專業應用認知學徒模式的可能性與必要性

1、理論與實踐內容的交融與豐富

戲劇影視文學的實踐教學具有傳統的“師徒制”屬性，無論是攝影還是導演，以及演員都可以通過老師手把手的“帶”著學，有大量的內容不只是需要記憶的而是需要進行實操和訓練的，實踐內容的豐富性為我們開展認知學徒制模式教學提供了內容前提，同樣也是我們解決在實踐課中學徒制模式中的不足的需要，讓學生不僅可以掌握基本概念和知識，通過知識和經驗的外顯實現學習“知其然又知其所以然”，通過策略性知識的理解實現“學以致用”。

2、經驗可以轉化成方法

在影視教學中，會強調經驗的重要性，讓學生在實踐中反復去做一個操作，如表演的某個動作，攝影中的某個技巧，這種“反復”對很多學生來講就是在“重復”，沒有掌握住這個操作的內在，甚至只是在重復錯誤。如果老師能夠將這一經驗轉化成學習的方法，則“授之以魚不如授之以漁”。

教師不光要“建模”進行示范，還要將蘊含在其中的機制和原理轉化成學生可以習得和掌握的“方法”，真正起到激發學生思考和更好實踐的“腳手架”作用。

3、新時代創新創業語境的需要

在當下社會，更新與淘汰都很快，在戲劇影視文學專業的教學中，師生都要既能把握住那些恒定不變的內容，也要能不斷補充應對瞬息變化的時代的新知識和技能，這樣我們的教與學都才會進步，培養出來的學生才能跟上時代的步伐。

傳統學徒制逐漸被淘汰，很大程度是因為傳授技能和知識的緩慢與滯后，我們不能讓我們的學生踏上社會的時候就面臨被淘汰，今天科技推動著影視飛速發展，這也逼迫著影視專業教學要不斷更新和升級，實現知識和技能的快速傳播和轉化。這對老師來講有更大的挑戰和要求，需要轉換傳統教學思維，將社會資源整合進專業教學，與其他專業教師實現資源共享，形成課程集群來適應當下影視的產業化和市場化。

四、以視聽語言課程為例，基于認知學徒制的教學模式設計

1、設計目標

在傳統的教學模式下，忽略了學生個性和訴求，缺乏民主的、互動的、探索式的學習和實踐情境，很難建立學生對戲劇影視文學的實踐和創作的信心。以嘗試將認知學徒制理論引入課程和課堂，促進本門課程教學方法的改革，以期能夠激發學生的學習和創作興趣，實現理論知識的踐行，讓學生能夠創作、敢于創作，為今后戲劇影視文學的實踐課程教學提供有益啟示。

2、具體內容設置

（1）關于“正反打”的教學資源提前一周上傳至教師的視聽語言課程公眾號上，并且會設置四到五個問題，根據問題和上傳的資源同學們進行預習和相關理論文獻查閱，幫助學生明確要達到的目標。

（2）模擬影視工作室，完成人物對話的“基本機位正反打”、“內側正反打”和“外側正反打”，在具體項目中進行分組實操，教師在其中作為他們中的一員參與到實操過程中，鼓勵學生自己發現問題解決問題，發現自己的長處。在這個過程中教師鼓勵學生發揮團隊優勢，互相幫助，教師要根據每一組不同的情況進行差異化對待，設計不同的腳手架，當腳手架搭建完成，教師就要隱藏到幕后。

（3）在實操結束后，教師要對每一組和每一位同學進行評價，并做記錄，讓學生們能夠認識自己的優點和不足。并且要引導學生不僅“知其然”更要“知其所以然”，把學到的知識和技能進行理論上的提升，并能達到美學層面上的認知，讓同學們明白視聽語言不僅僅是技能，也是我們認知和表現世界的途徑。如從軸線到“空間”、從蒙太奇到“時間”，從鏡頭切換節奏來看消費社會和新感性語境下的視覺表現。

【參考文獻】

[1] 陳家剛.認知學徒制研究[M].上海：華東師范大學，2009.237.

[2] 李斌，張琦.論認知學徒制教學模式[J].江西教育科研，2006（12）16-19.

[3] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.253.

[4] 李道新.道技并重知行合一——北大戲劇影視文學專業方向的源頭活水[J].中國大學教學，2017（10）10.22-25.

[5] 黃世智.論戲劇與影視學類專業的實習方法——以“社團實習法”為例[J].電影評介，2017（19）79-83.

【作者簡介】

馬 珂，山東鄒平人，南京大學戲劇與影視學博士，西安文理學院教師，從事影視理論和影視教學研究.