成本會計教學模式創新探析

王建華 王玨

本文為西安文理學院課程綜合改革項目（編號：KGC201869）

【摘 要】 針對成本會計課程教學的難點和存在問題，教學模式創新思路主要是：創新和豐富教學模式，完善實訓實習，改進考核方式等。

【關鍵詞】 成本會計;教學模式;存在問題;創新思路

成本會計是一門實踐性強，方法體系繁瑣，實踐性突出的專業主干課程。隨著社會的發展，企業以追求利潤最大化為目標，更加重視成本費用的核算，其適用范圍與內涵也在不斷的延伸，因此成本會計的教學工作也變得越來越重要，但在實際的教育教學過程中，成本會計教學仍存在許多問題，學生往往不能達到教學目標的要求，這就需要我們教師，進一步優化和提升教學質量，創新教學理念和教學手段，完善教學方法，以便使學生更好的掌握成本會計的知識點，為日后工作奠定扎實的理論基礎。

一、成本會計課程的教學難點

1、分配方法多

企業的生產特點和組織形式不同，因此成本會計分配方法較多，例如輔助生產費用的分配，根據不同的企業輔助生產費用的多少和占成本的比重情況，就有直接分配法、一次交互分配法、代數分配法和計劃成本分配法等，生產費用在完工產品和月末在產品之間分配的方法有六種左右。產品成本的基本計算方法，有品種法，分批法和分步法，此外還有一些輔助方法。體現在教材中，分配方法多，其中有一些極易混淆，學生不僅難以掌握每項計算方法，更難發現其中的區別、聯系和各自的適用范圍，使得學生在學習中困難較多。

2、表格多，連貫性強

從作為原始憑證的領料單，工資費用分配表，輔助生產費用分配表，制造費用分配表，到各個產品的成本計算單，基本生產二級賬，生產成本總賬。表格眾多，而且表格中間存在著勾稽關系，前面的分配錯誤，直接影響到后面的成本計算，學生較難理解其中的來龍去脈，更難做到無誤的應用。

由于成本會計這門課程自身所有的這些特點，使得在成本會計教學中較為普遍的存在一些問題。

二、成本會計教學中存在的主要問題

1、教學模式單一

成本會計這門課程，主要采用課堂講授的方式。課堂講授主要例題為主，教師向學生單向灌輸理論知識，學生被動接受教師的傳授，較難形成師生良性互動，經常是教師費力的講授，板書篇幅很大，一方面板書浪費了較多的時間，另一方面，學生會覺得枯燥，很難集中精力，并沒有真正掌握相關理論知識。在成本會計的教學中，教師也嘗試采用多媒體教學手段，但由于數字來源的表格眾多，一板往往展示不清楚，需要幾板，而且多媒體展示速度過快，使得學生往往思考跟不上講授的速度，教學效果難以保證。

2、缺乏有效的實訓實習

成本會計是一門實踐性、應用性強的課程，它不僅要求掌握專業理論知識，還要求將所學的理論知識運用到實踐中。成本會計要加強實訓，這一理念已經被越來越多的學校所關注并采用。但教學案例的設計有一定的難度，例如各種費用的分配方式，往往比較分散，為了使學生掌握各種方法，必然練習要局限于這部分，因而無法形成一套完整系統的成本計算案例。有些實訓的資料過于簡單，有些不夠全面，需要由淺入深，逐項的、全面的設計案例。但這是一項繁瑣的、復雜的、系統的工作，需要任課老師大量的進行案例重新設計和整理工作。另外在成本會計教學工作中，教師常常將重點放在成本費用的計算上，而忽略了賬務處理的內容，學生也容易隨之忽視這一部分，忽略了成本會計與財務會計的融合，因此就造成學生實踐能力弱，不了解成本會計與財務會計之間的關系，不能夠靈活運用知識的問題顯現。

3、考核方法單一

成本會計是集理論與實踐技能為一體的課程，大多數學校仍采用單一閉卷考試形式進行考評，這種考試雖然能夠直觀的得到每個學生的考試成績，卻未體現本課程的特點，不能綜合客觀地反映每個學生真實的學習水平和實踐能力。并且由于數字之間前后具有連續性，前面計算錯誤，直接影響后面的結論等問題，有些學生由于粗心，前面一小步計算錯誤，使得結果大相徑庭，使得成績不能全面表現其真實水平。因此實踐能力的考核，需要多角度的測試，避免出現紙上談兵的學生高分低能的情況出現。

三、成本會計教學的創新思路

1、創新和豐富教學模式

傳統的教學方法一般是老師講授，學生練習，學生被動學習，思考較少，被動接受，依葫蘆畫瓢，老師講過的問題得到解決，遇到新的情況又不會做了，不能保證學習效果。所以在教學過程中，要充分調動和提高學生的自主學習能力，發揮學生的各自優勢，采用逆向教學模式。也就是教師可以假想某個企業成本核算的任務，設計這個企業具體組織形式，生產產品的情況，產量資料，工資、材料等各項費用的狀況及分配方式等內容，下發給學生。先讓學生思考，帶著問題去學習。學生可以分成不同的小組，教師在講述每一個教學內容之前，把每個項目分成若干具體的任務，以問題的形式發給各個小組，要想完成每項工作，學生必須要在課下反復閱讀教材，輔助在網上、圖書館查閱大量資料，并且利用團隊的力量，在組內討論研究，這樣就自然完成了學的過程，學習過程結束后，總結自己的過程和結果，交上一份以文字、圖表和數字完成的作業。課堂上教師對各組上交的作業，組織學生互相點評，形成知識的充分交流和互動，強化學生對所學內容的理解和掌握，對于作業中出現的某些錯誤或偏差，教師在課堂上重點講解，最后是學生自己總結，加強理解和記憶，完成教學任務。

2、完善實訓實習

可以將校內實訓與校企合作實訓結合起來進行。其中在校內實訓中，可以創新仿真案例。將全班同學分成若干組，每組10人左右，分別擔任以下的角色：主管會計、材料會計、薪酬會計、折舊費會計、其他費用會計、輔助車間會計、制造費用會計、管理費用會計、產品成本會計等。一人可以承擔一個或兩個角色，該小組由主管會計擔任組長，負責統籌和指揮，分好角色。體驗工業企業如何歸集和分配費用，最終計算出產品成本的整個過程。能夠讓學生們真正體會在實際工作中的角色感，提高學習興趣，從而達到良好的教學效果。

此外在原有的會計實訓中，一般先是練習歸集各項要素費用，然后是練習輔助生產費用和制造費用的核算，生產損失的核算，最后才是練習成本核算的主要方法：品種法、分批法和分步法。這樣容易使得學生割裂了前期理論與后面產品成本主要核算方法之間的聯系。可以直接設置不同的企業，分別采用品種法，分批法和分步法，進行成本核算，而在每一個企業中具體結合各要素分配的方法，輔助生產費用核算方法和制造費用核算的方法。這樣學生可以更好的將書本的各個知識點結合起來，在實際工作中能夠得心應手的應用。

除教師以案例的方式模仿各類不同企業成本歸集，費用計算之外，還可以與一些中小企業或會計師事務所等單位加強聯系，采用產學研相結合的辦法，教師帶領學生去一些企業完成成本核算的任務，真實企業的核算任務，會極大的提高學生的學習熱情，使其更加全面掌握成本核算的方法。

3、改進考核方式

學校可以根據會計培養目標和成本會計課程的特點，運用多種方式進行考核。一是以考核本專業大綱要求為目標。建立理論與技能考試相結合，封閉式與開放式考核相結合，課堂考核與線上考核相結合的多種考核模式。促進學生綜合能力的提升。二是結合教材、教學大綱、考試大綱中要求掌握的知識點，建立電子考試題庫，學生可以隨機抽取試題，進行考試，不局限于期末考試一次考核，可以多側多角度進行測試，更應側重綜合能力測試，注重職業化創新能力的考核，從而可以更全面的考核每個學生的真實成績。三是將學生的上課出勤狀況，課堂表現，案例討論提交情況，會計技能競賽表現，社會實踐表現等情況，都納入考核范圍。四是與創業大賽等學生活動相結合，學生可以參與創業企業的成本核算、各種費用預測和計算，收入的預估，以及最后完成利潤計算，報表編制等工作，也就是財務總監的那部分內容，這些都可以變成學生考核成績的一部分內容。甚至學生在實踐中發現一些問題，并很好的解決，教師也可以指導學生將這部分內容總結出來，進行論文發表，這些都可以計入考核成績。通過以上考核方式的改進，不僅全面考查學生的學習水平，更重要的是促進學生學習能力、實踐能力、創新能力的全面提升。

【參考文獻】

[1] 張君.成本會計教學模式研究[J].中國鄉鎮企業會計，2018.6.287-288.

[2] 苑福森.成本會計教學改進探索[J].廣西教育，2017.7.50-51.

[3] 夏萍.地方應用本科成本會計教學模式探析[J].中國農業會計，2017.11.39-41.

【作者簡介】

王建華（1970—），西安文理學院副教授，研究方向：會計學教學.

王 玨（1964—），西安文理學院教授，研究方向：會計學教學.