探析高中物理課堂的情景構建

胡雅靜

【摘 要】問題情景教學可以提升學生對學習的興趣，能夠讓學生更加深刻的理解教材的基礎概念及理論知識，培養了學生的立體思維能力。在高中物理課堂中進行問題情景教學，可以激發學生對物理科目的學習興趣，促進了學生獨立思考能力，并且提高了學生的思維敏捷性及靈活性，加強了學生對問題的分析、解決能力。本文淺談了課堂情景教學模式在物理教學中的作用，根據實際教學情況，提出在物理課堂中構建問題情景的有效措施。

【關鍵詞】高中物理；情景構建

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0139-01

新課程改革正在如火如荼的進行。依據新課程的改革理念，對高中物理傳統教學模式進行創新，在傳統的物理教學模式中加入問題情景教學，對激發學生學習興趣，加深學生對教材的理解，增強學生的思維敏捷性與靈活性，培養學生的創新能力有著重要作用。

一、課堂情景教學模式在物理教學中的作用

為了達到新課程改革對高中物理教學的要求，高中物理老師在教學過程中以學生為主體，將提高學生對物理學習的興趣，加強學生對教材知識的理解，培養學生的獨立創新能力作為教學目標，力求做到整個教學過程充滿趣味性。高中物理相較于初中物理比較抽象，所講授的物理知識與日常生活聯系較少，這讓很多邏輯思維較弱的學生無法理解抽象的物理概念，因此在物理課堂上采用構建問題情景的教學模式是很有必要的。在物理課堂教學中老師通過對問題進行情景構建，以此來激發學生的學習興趣，從而讓學生去主動學習，并且在學生對趣味性的情景教學進行思考的過程中，無形中提高了其思維能力。同時，因為教師在構建物理課堂問題情景教學的過程中搭建了學生互動合作探究問題的平臺，讓學生可以在相互合作探究問題的過程中學習到了新知識、鞏固了基礎知識，提高了學生的合作探究能力。學生在合作探究中明白進行合作學習的重要性，潛移默化的培養了學生的合作探究意識。問題情景的構建還能夠讓學生時刻處在思考、研究問題的課堂氛圍中，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題，由此來培養學生的問題意識。在課堂情景教學模式中，教師可以多多鼓勵學生提出自己的問題，發表自己對問題看法，引導學生大膽假設，開闊學生的思維，加強對學生創新能力的培養。

二、高中物理課堂的情景構建的方法途徑

在物理課堂上對問題情景的構建要從實際生活出發，利用學生所熟悉的生活環境，或者是關心的時事熱點，將生活與物理教材的知識有效融合，拉近學生與物理概念的關系，讓學生體會到物理在實際生活中現實意義，幫助學生對物理概念進行理解。構建生活化的問題情景還有利于課堂氛圍的活躍，提高學生的學習興趣，讓學生主動參加到教學過程中，改變了傳統物理教學課堂學生被動學習的局面。例如：教師在講授《物體的摩擦力》這一課時，可以帶領學生進行一個運動實驗。讓學生使用不同大小的筆，在課桌的同一位置給予筆一個大致相等的初速度，筆在運動一段時間后會停下來，不同大小的筆滾動的距離也不同。這時候，老師就可以提問是什么阻止了筆的運動，不同大小的筆滾動距離不一樣的原因是什么。給予學生思考時間，在學生思考后向他們講述這個實驗涉及的摩擦力知識。筆會停下來的原因是存在與筆運動方向相反的摩擦力，不同大小的筆由于與桌面的接觸面積不同，受的摩擦力大小也不同，所以才會出現滾動距離不同的現象。同時教師還可以從這個實驗引出：影響摩擦力的因素有哪些，物體靜止時是否也存在著摩擦力等一系列問題。鼓勵學生自主思考，加強學生對摩擦力的理解，加深學生對這堂課的印象。

“一千個人眼中就有一千個哈穆雷特”，學生對于問題的理解也是如此，不同的學生因為知識、能力、思維方式的差異，對同一個問題會有不同的思考和理解。實際與理論相結合的方式能夠有效培養學生的創新意識及實踐能力，在教學過程中學生可能會發現自己學習到的理論知識與實際生活不相符，這時候教師可以利用學生這種差異認知，讓學生進行討論。在討論過程中，學生通過對自己與其他學生理解的差異進行分析判斷，會逐漸明白產生這種差異認知的原因，由此鍛煉了學生的辨證思維能力，培養了學生實事求是的觀點，促使學生更加深入的理解這一理論知識。教師根據教學內容設置教學問題情景，激發學生的認知沖突，從而使學生學會自主思考，主動學習，大大提高了課堂的教學效率。例如：在進行《力的分解》這一課程中，教師可以準備一根晾衣繩，在課堂中請學生上來試驗將晾衣繩拉直，學生依據生活經驗本能的認為這是一件很容易做到的事情，結果卻是學生怎么也拉不直。在學生對這個與自身生活經驗相悖的想象進行議論時，教師可以適時提出：“為什么生活中的晾衣繩是彎曲的，為什么我們無法將晾衣繩拉直？”由此引入課題“力的分解”，由于重力的存在，導致晾衣繩怎么也無法拉直，而重力存在我們生活的每個角落，我們自身也受到重力的影響，重力的產生是因為地球的吸引力。利用實驗結果與學生自身想法之間的矛盾，促使學生積極主動的思考。

三、進行情景構建時需要注意的問題

不管是再現物理實驗的過程，還是利用動畫、視頻、學生感興趣的話題構建教學情景，這些都是一種授課手段，我們的最終目的還是為了給學生打造一個趣味的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。因此，在高中物理課堂的情景構建中，教師要注意，提出的問題情景要起到引導學生思考的效果，問題的意圖要明確，盡量簡潔，不能長篇大論的繞暈學生。學生對問題摸不著頭腦，沒有頭緒思考問題，就失去了創設問題情景的意義。對于在課堂上進行物理實驗，實驗的主題要明確，實驗過程要清晰，要讓全部學生都能觀察到實驗的過程與結果，如果只有一小部分學生能清晰觀察實驗，就會導致大部分學生無法依據實驗結果對問題進行討論研究，也就失去了做實驗的意義。

四、結語

物理課堂的問題情景構建，能夠激發學生學習物理的興趣，鍛煉學生的科學思維方法，便于學生對物理抽象概念的理解，提高了課堂效率。本文對課堂情景教學模式在物理教學中的作用做了簡單分析，提出了幾點高中物理課堂的情景構建的方法措施，對在進行情景構建時需要注意的問題做了間單描述，希望對廣大高中物理教師在問題情景課堂的構建上有所幫助。