如何在高段語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中提高學(xué)困生的寫(xiě)作能力淺談

【摘 要】評(píng)價(jià)一個(gè)人語(yǔ)文能力的標(biāo)志主要不是“理解語(yǔ)言”而是“運(yùn)用語(yǔ)言”。由此可以看出我們的語(yǔ)文教學(xué)一直存在著一種誤解：即學(xué)習(xí)語(yǔ)文關(guān)鍵在于“理解”，只要理解了就能夠自然而然地運(yùn)用。在“理解”上強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)，然而在“運(yùn)用”上仍采用“無(wú)師自通”的方法，這種忽視積累和運(yùn)用的現(xiàn)象導(dǎo)致目前語(yǔ)文教學(xué)效率低。因此，習(xí)作教學(xué)時(shí)與閱讀教學(xué)密切配合，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

【關(guān)鍵詞】理解與運(yùn)用；以讀導(dǎo)寫(xiě)；讀寫(xiě)結(jié)合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0186-02

我們的語(yǔ)文教學(xué)一直存在著一種誤解：即學(xué)習(xí)語(yǔ)文關(guān)鍵在于“理解”，只要理解了就能夠自然而然地運(yùn)用。在“理解”上強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)，然而在“運(yùn)用”上仍采用“無(wú)師自通”的方法，很多學(xué)困生不會(huì)表達(dá)，不會(huì)寫(xiě)作。有的甚至連一段通順的話，一件清楚的事情都無(wú)法表達(dá)。因此，以讀導(dǎo)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)與寫(xiě)作的能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)方向。

一、以單元目標(biāo)為支點(diǎn)重構(gòu)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在主題閱讀課堂中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，著重引導(dǎo)學(xué)困生提高寫(xiě)作水平

針對(duì)以上情況，我以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語(yǔ)文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在課堂教學(xué)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，在主題閱讀課堂中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，著重引導(dǎo)學(xué)困生提高習(xí)作水平，讓他們“胸中有溝壑，下筆涌千言”。

下面以人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組“父母的愛(ài)”下冊(cè)“中國(guó)古典名著”《將相和》的教學(xué)案例來(lái)談：

1.根據(jù)不同文章的不同特點(diǎn)，不同的描寫(xiě)方法，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生掌握不同的描寫(xiě)方法，學(xué)會(huì)選材，表達(dá)真情。適時(shí)適當(dāng)?shù)刈x寫(xiě)結(jié)合，請(qǐng)學(xué)困生交流自己寫(xiě)的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生補(bǔ)充評(píng)價(jià)的方法，提高學(xué)困生的寫(xiě)作能力。

《慈母情深》

生：通情達(dá)理（溫柔、善良）的母親——語(yǔ)言描寫(xiě)。

師：（指導(dǎo)朗讀）那么，此情此景讓你想起了怎樣的畫(huà)面？

引導(dǎo)生運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)，心里描寫(xiě)講述向媽媽要錢(qián)買(mǎi)書(shū)時(shí)的畫(huà)面。（當(dāng)學(xué)生只運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)要引導(dǎo)，如：媽媽這樣說(shuō)時(shí)，她的表情怎樣？做了什么動(dòng)作，是感覺(jué)不可抗拒嗎？這時(shí)你的心里怎樣？再把剛才我們談的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)講一遍好嗎？）

（通情達(dá)理（溫柔、善良）的母親與瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親形成了鮮明的對(duì)比。）

師：所以，文中的作者說(shuō)：“我想我沒(méi)有權(quán)利用那錢(qián)再買(mǎi)任何別的東西，無(wú)論為我自己還是為母親”請(qǐng)孩子們小組討論理解這句話的含義。

2.我們抓住課文中的精彩片段，課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀緊密結(jié)合，運(yùn)用課外閱讀的資料來(lái)深入理解課文內(nèi)容。在點(diǎn)撥中引導(dǎo)生運(yùn)用讀過(guò)的文章中的好詞好句，激發(fā)他們課外閱讀的興趣，真正學(xué)以致用。

《將相和》精彩片段

師：（出示第十六自然段）可是廉頗很不服氣，他對(duì)別人這樣說(shuō)……孩子們讀讀這段話想想廉頗說(shuō)這句話時(shí)心里是什么滋味？

生：嫉妒，妒忌

生：很不服氣，心里窩火。我是從“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”

師：“爬到我頭上去了”指的是什么？這句話中哪個(gè)字用得好？

生：由上大夫升為上卿。我從“爬”字可以看出廉頗覺(jué)得趙王輕視他而偏愛(ài)藺相如，他對(duì)趙王跟藺相如都很不滿(mǎn)。

師；你能把他不服氣一肚子的不滿(mǎn)讀出來(lái)嗎？

師；他有這個(gè)資格不滿(mǎn)嗎？

生：有，澠池之會(huì)正是由于他在邊境做好了準(zhǔn)備，所以秦王才不敢拿趙王怎么辦。

生：我還知道，藺相如……（結(jié)合課外閱讀的資料）

師：既然這樣，可想而知那廉頗對(duì)藺相如會(huì)是怎樣的態(tài)度呢？

生：輕蔑

師：好，把這個(gè)詞加進(jìn)提示語(yǔ)中（出示課件）再來(lái)讀讀，老師特別的欣賞你運(yùn)用課外閱讀資料的能力，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

師：結(jié)合你課外閱讀中作者還用了哪些詞描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作的？哪些可以用在這兒呢？

二、課內(nèi)與課外結(jié)合，舉三反一，狠抓落實(shí)單元訓(xùn)練點(diǎn)

每個(gè)星期開(kāi)展一次單元主題閱讀交流活動(dòng)，請(qǐng)孩子們提前閱讀所學(xué)單元《同步拓展閱讀》中拓展的內(nèi)容，在閱讀課中進(jìn)行交流。

比如：人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“作家筆下的人物”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，邊教學(xué)便引導(dǎo)孩子們閱讀《同步拓展閱讀》中本單元延伸的文章，并簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)讀后的想法（引導(dǎo)孩子們品析自己喜歡的人物，喜歡的寫(xiě)法）；閱讀課中請(qǐng)孩子們選擇自己喜歡的文章聊聊喜歡的原因，可以是喜歡文中的人物，也可以是品析作者的寫(xiě)法；最后可以結(jié)合實(shí)際聊聊讀了你喜歡的這篇文章，生活中哪個(gè)人物形象跳入你的腦海了。

這樣潛移默化中激發(fā)孩子們表達(dá)的欲望，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的靈感。提高學(xué)困生的寫(xiě)作能力。，做到舉三反一，真正落實(shí)單元訓(xùn)練點(diǎn)。

三、在以單元訓(xùn)練點(diǎn)為支點(diǎn)的同時(shí)，要以孩子們的學(xué)情為基礎(chǔ)來(lái)真正運(yùn)用教材，提升學(xué)困生的寫(xiě)作能力

孩子們不會(huì)什么你就教什么！比如：在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我們正好寫(xiě)了一篇作文《令你感動(dòng)的一件事》。我發(fā)現(xiàn)有的孩子瞎用語(yǔ)言描寫(xiě)，根本不懂得什么時(shí)候運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)才能起到應(yīng)有的作用。于是，我在教學(xué)中緊緊抓住“負(fù)荊請(qǐng)罪”中廉頗、藺相如的語(yǔ)言描寫(xiě)讓他們深切感受到這些語(yǔ)言對(duì)塑造人物形象的重要作用。指導(dǎo)學(xué)困生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)。

《將相和》精彩片段

生：我認(rèn)為廉頗因?yàn)樘A相如職位比他高就不服氣，這是不對(duì)的。請(qǐng)看第十七自然段。從這段語(yǔ)言描寫(xiě)中可以看出藺相如是一個(gè)以國(guó)家利益為重，顧大局識(shí)大體得人。讓人敬重！

師：此時(shí)的藺相如又是怎樣的心態(tài)？你能給他和他手下人的語(yǔ)言描寫(xiě)加入提示語(yǔ)嗎？小組合作試試，再根據(jù)加的提示語(yǔ)分角色朗讀。

師：最后廉頗知錯(cuò)就改，也是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段語(yǔ)言描寫(xiě)（第十六自然段）。

課堂是靈活而多動(dòng)的，教師應(yīng)本著一切為了孩子，為了孩子的一切來(lái)組織教學(xué)，把教材的特點(diǎn)與孩子的學(xué)情結(jié)合起來(lái)，真正用好教材，把讀與寫(xiě)，理解與運(yùn)用真正的扎根于課堂中，在課堂閱讀教學(xué)中提高學(xué)困生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]莊文中著.《中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)研究》廣東教育出版社，1999年版.

[2]《語(yǔ)言大觀》上海教育出版社，2000年版.

作者簡(jiǎn)介：孫小瑞（1983-），女，籍貫：山西沁源，民族：漢族，職稱(chēng)：中小學(xué)二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)。