談小學應用題教學如何為學生自主探索創造條件

王立媛

【摘 要】數學是小學階段的一門基礎課程，應用題則是小學數學課程中的重點和難點部分，近年來隨著義務階段新課程標準改革的不斷推進，學生的主體地位越來越受到廣大教育工作者的重視，同時自主探索的新型教學理念在數學應用題教學中也逐漸得到滲透，這就需要一線教師對傳統的教學模式進行必要改進以適應改革潮流并助力學生成長。基于此，本文通過實際的教學案例詳細探討了在小學應用題教學中為學生自主探索創造條件的具體策略。

【關鍵詞】小學數學課程；應用題教學；學生自主探索

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0201-01

自主探索是對自主學習和探究學習的有機整合，主要是指在教師啟發下充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠主動發現問題、思考問題并最終解決問題，其不僅可以有效拓展學生的學習深度，使學生對知識的理解掌握更加靈活系統，也可以有效鍛煉學生的分析能力與邏輯能力，使學生的學科核心素養得到逐步養成[1]。而小學數學課程中的應用題是指將數學知識與實際問題相結合的一種常見題型，強調使學生根據題目中的已知量求出最后的未知量，從教學性質上來看，其是培養學生自主探索能力的最直接、最有效載體[2]。

一、創設合理的教學情境

當前小學數學應用題教學中存在的最大問題就是學生的學習積極性不夠高漲，在面對枯燥乏味的數學知識時學生很容易產生厭煩和抗拒心理，進而使學生缺乏基本的自主探索動力與興趣[3]。因此在課堂上教師首先就要改變以往的直接灌輸式教學方法，避免死板地給學生展現公式、定理等數學內容，而是充分關注學生的心理特點與主體地位，為學生創設出合理的教學情境，將數學知識融入到無形化的情境中，從而有效激發學生的學習熱情，減少學生對數學課程的壓力感和陌生感，使學生愿意探索并能夠由淺入深逐步取得探索成果。比如教學《四則運算》這一課時，教師可以在單調的數字中加入適當的文字元素，對題目進行創新編寫“喜羊羊帶了100元錢逛超市，看到13元一塊的蛋糕很好吃就買了3塊，想起筆記本都用完了于是又買了2本單價為4元的筆記本，最后還買了5千克蘋果，一共找回39元，那么喜羊羊購物一共花了多少錢？蘋果的單價又是多少呢？”，通過趣味題干來創設出生活化情境，引導學生逐步提煉出其中的數學關系，從而使學生的自主探索能夠在“購物”和“喜羊羊”的吸引下水到渠成。

二、鼓勵學生進行合作學習

合作學習是義務階段數學課程標準中所提倡的一種新型學習方法，其本身就包含有自主探索的元素。因此在課堂中教師就要多鼓勵學生進行合作學習，改變以往單純地“教師講學生聽”模式，將課堂的學習主動權逐步交換給學生，營造出開放自由的學習氛圍，進而使學生之間能夠取長補短，達到共同探究、共同進步的良好教學效果。比如教學《簡易方程》這一課時，結合課本內容教師可以布置如下應用題“一個書包的單價是一本筆記本的6倍，同時一個書包的價格要比一本筆記本高30元，那么一個書包和一本筆記本的單價分別是多少呢？”，面對這種相對較抽象的應用題學生很容易感到無從下手，教師就可以組織學生分組進行討論合作，指導學生對題目進行辨析和發散思考，這時有的學生會說“直接從1元開始進行排除”，有的學生會說“設書包單價為x”，有的學生則說“設筆記本單價為x”，在這些不同意見的碰撞中就可以為學生打開更加廣闊的學習天地，使學生的自主探索方向不斷得到規范，從而提高學生的學習效率并增強自主探索的實效性。

三、積極開展教學實踐活動

應用題與單純的算式題或作圖題不同，其本身與學生的日常生活有著密切聯系，同時也能夠在實踐中得到完全的場景復現。因此在課堂中教師就要積極開展教學實踐活動，避免陷入“重理論、輕實踐”的教學誤區中，而是將實踐與理論進行有機結合，從不同層面指導學生進行數學學習，從而為學生的自主探索提供多樣化途徑，使學生在探索中能夠逐步形成更加全面、更加系統的數學知識體系。比如教學《條形統計圖》等統計學章節時，教師可以給學生布置“統計班級學生的體重狀況”的創新應用題，指導學生運用所學知識親自測量體重、整理數據并最終繪制出相應圖表，將應用題教學從課堂延伸到生活中，使學生逐步體會到數學知識的實際價值，從而避免學生的自主探索成為“空中樓閣”；同時根據學生的學習情況教師也可以適時組織進行“應用題解題比賽”，給學生布置“雞兔同籠、植樹問題”等難度較大的奧賽題目，營造出競爭氛圍，鼓勵學生不斷激發自身潛力嘗試進行解答，從而使學生能夠在自主探索中循序漸進，不斷向更高的目標攀登。

四、結語

總而言之，小學數學應用題的有效教學離不開學生的自主探索，為此教師可以從創設合理教學情境、鼓勵合作學習以及開展實踐活動等方面入手來對傳統課堂進行有益改造，從而不斷為學生的自主探索創造有利條件，使學生在解答應用題過程中逐步形成良好的學習思維與學習方法，促進學生的長遠進步與深入學習。

參考文獻

[1]許鳳鳴.對數學活動經驗積累的教學探究——以人教版小學數學五年級上冊《擲一擲》教學為例[J].教育藝術，2016，46（24）：167-168.

[2]陳港.小學數學課堂應給予學生自主探究的時空——以《分數的初步認識》教學活動設計為例[J].好家長，2017，48（39）：115-115.

[3]翟運勝，李春娟.問題引領，自主探索，提升數學核心素養——以“釘子板上的多邊形”的教學為例[J].小學數學教育，2017，48（11x）：147-148.