合作學習在初中英語教學中的有效應用

張虹

【摘 要】小組合作學習作為一種新的學習方式倍受關注，并被越來越廣泛地運用在教學實踐中，豐富了課堂教學模式，活躍了課堂氣氛。本文從分析英語課堂教學中實施小組合作學習的現狀出發，對實踐中存在的問題進行探析，并提出相應的解決問題的策略，使小組合作學習得到進一步的完善，從而提高課堂教學中小組合作學習的有效性。

【關鍵詞】合作學習；初中英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0203-01

一、提出課題的理論依據

在《英語課程標準》中，關于小組合作學習，有這樣的一段文字描述：要大力倡導“學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人”（教育部，2001）。它要求把學生的交往活動，即“合作學習”納入語言學習的活動中。所謂合作學習，即學生在小組合作中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。合作學習有利于提高學生語言學習和語言綜合運用的能力，有利于學生思考多方面的意見，增強思維的靈活性，更重要的是合作學習有助于培養學生合作共事的團隊精神和能力。

二、中學英語課堂教學中小組合作學習存在的問題

1.不主動的合作。

課堂上開展小組活動的目的是什么？是讓全體學生在小組中積極充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動。但許多學生只顧自己思考，獨立行事，沒有真正地參與討論和合作，使小組合作學習只流于形式而未達到預期的效果。

2.不均衡的參與。

小組合作學習雖增加了學生參與的機會，但組內不可避免地出現了能力強的學生掌控小組的局面。這些“權威”往往獨斷專行，包辦任務，以自己的見解代替了全組的想法，因此，阻礙了全組成員平等參與活動。那些內向、文靜的學生本就習慣于講座式課堂教學，多數時候不善或不愿表達思想，于是在活動中沉默寡言，只當聽眾。還有些學生由于基礎較差，詞匯貧乏，口語表達能力弱，想參與但又力不從心，不敢表達自己的思想。還有的分學生雖然基礎不錯，但不善于爭取機會或出于懶惰，也對小組合作活動表現得投入不夠，常以旁觀者自居。

三、分析造成以上問題的原因

1.教師并未真正理解小組合作學習的真諦。

合作學習是一種新的教學方式。它不是簡單地指幾個同學湊在一起商量、討論。實際上，合作只是一種組織形式。它是要通過合作的方式，創造一種教學氛圍，通過合作研討，提高學生語言學習和語言綜合運用能力，使學生學會準確表達自己的觀點，學會傾聽，學會反思，學會與他人合作共事并學會分享。有的教師在實施合作學習的過程中側重了合作的形式，忽略了分享，自然會導致指導行為失當和操作行為出現偏差等問題。

2.教師組織學生進行合作學習的教學技能有待提高。

學生是合作學習的主體，教師在合作學習中起主導作用。教師組織學生合作學習的技能直接影響著合作學習的成效。這種技能包括幫助學生選擇適當的合作課題的技能，創設合作學習教學環境的技能，培養學生合作學習的技能，及時為學生提供有效幫助和引導的技能等等。上述問題的出現與教師的這種教學技能相對薄弱有著直接的關系，阻礙了合作學習的有效開展，影響了教學效果。

四、應對在課堂教學中“合作學習”問題的有效性策略

作為一名“小組合作學習”教學方式的實踐者，針對上述問題，筆者認為以下幾個方面應值得注意和把握。

1.值得教師注意和把握的方面。

要做好“小組合作學習”的前期宣傳工作，讓學生充分意識到這種學習方式在當前教育形勢下的重要性，增強他們的合作意識，提高合作學習的動力，小組合作學習對教師提出了更新、更高的要求，教師在課前須花大量的時間和精力對小組活動的目標、內容和形式等要素作好充分的考慮。既要考慮知識的整體性和順序性，又要考慮教學的需要和學生的興趣以及個性差異，力求小組合作學習順利有效地進行。

教師不僅是小組活動的設計者、組織者，還應該是引導者和參與者。學生在小組活動時，教師應以平等的身份參與（但不可固定在一個組）討論，發表見解。同時，加強對討論方法、學習策略的指導。

2.分組時值得注意和把握的方面。

小組合作學習是通過組內成員之間的交流分享來實現知識技能的習得和情感的培養的，因此分組是否得當會直接影響到合作學習的效果。要根據教學內容的特點和學生的實際情況而進行適當的調整，以培養學生與不同的對象交往與合作，為順利開展合作學習提供最基本的組織保障。分組后，教師還要確保組內成員各有分工，事是有人做，人人有事做，以便明確目標，各司其職。

3.評價小組合作學習值得注意和把握的方面。

教師合理的評價對激勵學生參與活動，提高小組合作學習有著十分重要的作用，對小組合作學習的良性循環十分有利。因此，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。要善于發現各小組的可取之處，給予鼓勵。通過評價，促進小組與小組之間、各小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。除了對各小組的學習結果進行恰如其分的評價外，教師更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度、創新精神、實踐能力等的評價，要更多地關注學生的傾聽、交流、協作情況。

五、結篇感言

“小組合作學習”已經成為英語教師重要的課堂教學形式之一，但要使它發揮出最大的功效，教師仍需要對它有一個更全面、系統、深入的認識，仍依賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究。在實踐中不斷探索、反思、改進和提高，逐漸減少合作學習過程中的低效現象，真正讓課堂活起來，讓學生動起來，讓質量高起來，讓英語在學生的眼前舞起來，從學生的口中說出來，在學生的耳邊唱起來。