高中生物教學效率提高的新啟示

苗艷春 王俊平

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0243-02

新課程改革已經幾年了，下一輪的課改在2019年秋季開學也要全面鋪開了，我們在教學中也必須做到根據學生的實際情況，找到能真正提高學生學習成績和提高課堂效率的新措施和新策略。在多年的教學中也積累了一些自己的觀點和看法，現總結如下。

一、靈活安排課時

1.把教材內容串起來，合理安排，注意取舍。

例如必修一第一章第一節的標題是“從生物圈到細胞”，在生命系統的結構層次中出現了種群、群落、生態系統等名詞。要講這些名詞，一課時很難完成，我講生命系統的結構層次時，沒有介紹這些名詞概念，只是要求學生知道它們在哪一層次，與上下層次之間有什么聯系，并對學生說明這些內容會在以后展開討論。

2.要相互兼顧知識講解與實驗操作。

教材中有很多內容在一課時內既要講一些知識，又安排了一個實驗。如果教學地點在教室內，就不方便做實驗，如果安排在實驗室內，有實驗用具的干擾，沒有多媒體設施等，就不能很好的組織教學。有的老師就會單獨用一課時進行實驗，而把要學習的知識再講一課時，也就出現了課時緊張的問題。

在這個問題上我是這樣處理的。比如：“細胞中的元素和化合物”這一節，既有元素種類，又有化合物的種類及含量，還有檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質實驗。我認真分析了一下生物課程標準和山西省學科教學指導意見，發現對元素和化合物的種類及含量沒有具體要求。我就在課前設計了一份學案，提前一天發給學生。上課時，提出兩點要求：（1）最好在20分鐘內完成實驗操作（2）實驗之后，小組內解決提綱中的問題，下節課只占用短短的幾分鐘就能解決了提綱中的問題。這樣基本上就能把實驗和知識內容兼顧了。

3.大膽的取舍一些實驗。

教材中有的實驗效果不好，而要學習的知識內容又很多，一課時很難完成預期目標。這時候就要大膽取舍，對一些實驗可以以講代做，從而節約時間來完成知識的教學。

例如“核酸”這一節，安排了觀察DNA和RNA在細胞中的分布實驗，還要學習關于核酸功能、DNA和RNA的基本組成單位的比較等，我對這節內容是這么安排的：先學習關于核酸的知識，然后觀看光盤中的該實驗，之后展臺出示幾個問題，讓學生小組內解決。

4.適度把握教學中的“度”。

有好多有教學經驗的老師看到新教材后，都會有這樣的感覺：內容太簡單了。就覺得應該有所補充，看到資料中有一些習題涉及到教材已經刪減的內容，為了講清習題，他也會把這部分內容補充給學生。有的老師把簡單內容復雜化，對一些課程標準中屬于了解水平的知識大講特講。這些都會造成課堂容量大，課時不夠的現象，其實在講新課時完全沒必要講的太深，讓學生抓好基礎知識，到了高三再拓寬加深，學生也比較容易接受和理解。

二、科學安排教材順序

新的生物必修課程的知識內容呈現的順序發生了較大的變化，最初使我們很不適應。比如：在舊教材“細胞膜”一節中，介紹了細胞膜的功能、化學成分、基本結構、物質出入細胞的方式。而這些內容在必修1中分別出現在第三章的第一節（細胞膜——系統的邊界）、第四章的第二，節（生物膜的流動鑲嵌模型）、第四章的第一節（物質跨膜運輸的實例）和第三節（物質跨膜運輸的方式）。可能有的老師覺得這樣的安排不利于自己的教學，所以把教材順序做了調整：先講第三章的第一節然后講第四章的第二節，再講第四章的第一節和第三節。這樣的安排，有老師進行了問卷調查，絕大多數學生不贊成老師這樣的處理方法，還是喜歡按教材順序學習。

三、對教材中資料分析的處理

新的生物課程標準其中一條對能力的要求是：能夠利用多種媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。

教材中的資料分析就是在培養學生鑒別、選擇、運用和分享信息的能力。那么我們要做的是：組織學生對資料進行分析，讓他們學會從中獲取必要的信息。比如：必修1第3章第2節細胞器——系統內的分工合作一節內，有一個資料分析，是關于“分泌蛋白的合成和運輸”的，目的是要學生通過分析資料，得出與分泌蛋白合成和運輸有關的信息。分析完之后，資料就完成了它的使命了。千萬不要把資料分析得出的信息做為知識要求學生去理解掌握。

不過在必修3中有一個資料分析是關于體溫調節和水平衡調節的內容，這部分內容是課標中明確要求的，所以相關知識就需要學生理解和掌握了。

四、課堂教學過程的探索

以前我們是教師主動教學生被動學，我們款款而談，把前后知識相聯系、把學生忽略的細節進行補充，讓學生佩服的五體投地，那種感覺真的很好。而新課程提倡“以教師為主導，學生為主體”，希望通過教師的引導，讓學生主動參與，快樂地學習。那么是不是應該構建一種教學模式：由教師提出問題，引導學生探究，最后總結知識框架。我覺得具體情況還要具體對待。

比如：必修1第2章第2節生命活動的主要承擔者——蛋白質，由于學生還沒有學過有機化學的知識，所以這節內容就應該以教師講為主。必修1第2章第4節細胞中的糖類和脂質，我覺得教師完全可以放手讓學生進行小組合作，總結關于糖類和脂質的概念圖，之后展臺展示其中一個小組的合作成果，由其它小組進行補充、完善。多媒體課件的使用，我覺得不一定每節課都要使用多媒體。像有絲分裂過程、減數分裂過程、DNA邊解旋邊復制、翻譯過程等動態連續的過程使用多媒體的效果就很好。而教材上有的圖片、簡單明了的內容再用多媒體演示就沒必要了。

一些教育家經常說：“你以為你講了學生就會了，你不講的學生就不會”？“在課堂上我們學懶點，學生就變勤快了”。這其實就道出了課改的精髓（只有學生主動學習才會提高效率）。為了在課堂上節省時間，把時間用于重點難點的突破，我們把學生通過自學能解決的問題以預習提綱的形式提前發給學生，上課時先解決提綱中學生存在的問題，如果沒有問題，我們就不講了，直接做題來鞏固，然后從做題中得到及時反饋。我們還可以利用節省下來的時間進行知識拓展，前后知識聯系等等。預習提綱的使用提高了課堂的容量。

五、適當的補充習題

教材課后題比較少也簡單，我認為適當補充一些題是有必要的，現在各節講完后配套的課外題都比較多，對于鞏固每節的知識點是非常好的，因此不能因為學生基礎差就不讓他們做題鞏固，這是非常錯誤的，我經常根據學生的實際請況，在資料中選一些實用性很強的習題讓學生去做，效果也很好，所以我認為課后選題鞏固知識點是很有必要的。

以上就是我個人在教學中總結的一些粗淺的看法和做法，希望大家批評指正。