如何提高科學復習課的有效性

錢國興

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0260-01

準確把握命題趨勢，運用有關教學理論科學地安排復習計劃，實施有效的復習策略，既可以幫助學生不斷地回顧、積累知識，還可以有效地訓練學生的思維能力，從而在中考中取得較好的成績。

一、引出問題

1.在進行基礎知識的復習課中，教師往往都是把知識點歸納為條條框框或畫知識樹方法來梳理知識，逐個逐條整理知識點，表現為老師津津樂道，自我感覺好，而學生卻感到枯燥乏味，收效甚微，無法激發學生的學習興趣和求知欲望；更談不上創新的沖動了。

2.在進行科學技能和探究方法的復習中，慣用的教學方法是先闡述某種研究“方法”，后出示一個或多個相應的例題或習題，學生全盤按老師傳授的“方法”機械地套用，這樣，學生就淡化了“方法論”的思考和滲透探索科學知識的過程，即比較和分析的過程，同時也制約了學生的有效思維，這樣，在學生中就形成了“上課聽得懂，作業或考試不善獨立思考，不能分析和破解新問題”的瓶頸現象。碰到材料信息題或說理題由于缺乏分析和比較的能力，解題答不上要點，語言不規范，缺乏科學性；創新題或探究題由于缺乏思維和推理能力，學生就束手無策，無從下手，這就是當前中考科學復習效果不佳的兩個重要原因。

二、對策和策略

現代教學理念要求教師以人為本，關愛每個學生，新課標也倡導學生“主動參與，自主探索，互動生成”，彰顯科學再發現的過程。科學課教學不再是教師向學生傳授知識的過程，而是啟發學生多仔細觀察、積極思考、進行實驗、并互動交流發現和解決問題，培養學生自主學習的能力，且個性品質得到發展，讓其終身受益；教師應轉變為學生主動學習的策劃者、引導者、組織者和幫助者，真正把課堂還給學生，從而激發學生的學習興趣，提升學生學習科學的能力和解決問題的能力。

通過反思研究，筆者發現，每當教師拋出一些跟學生的生活和興趣相關的創設性的問題時，學生則精神為之一振，思維活躍地思考問題，這就充分說明學生需要通過具體問題來引領，會產生濃烈興趣和求知欲；同時，產生問題和問題情境是科學學習的核心內容，應把問題作為教學的出發點，道理就在于此，因而，教師的教學就理所當然地順應學生的生理、心理和個體需要，教師應努力把每個問題化解為學生喜聞樂見的、具體的、直觀的背景材料；以充分體現學生的主體性和教師的主導性。

那么，怎樣才能切實提高科學復習課的質量，使師生的耕耘和付出，取得豐碩的成果呢？筆者認為，必須讓學生經歷從理解——學會——到會學的歷程，教師就得為學生創造自我思考、自我學習、自我探究、自我分析和比較的機會。

例如：在力學復習中，遇到平衡力問題時，可以設計一組將有關“方法”容于精心設計的一系列小問題里，讓學生主動參與分析處理，切實把課堂主動權交給了學生，學生運用科學知識，獨立解決科學問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧和總結所學的“知識和方法”，并作出正確的判斷選擇，從而高效地實現基礎知識復習與各種能力的同步提高，在學習上取得先機，實現雙贏。

為此，本人認為用以上方法進行的初中科學復習教學，是解決當前科學復習任務重，效率低，教學質量提不去的有效途徑。

三、操作方案

課前針對復習課的教學三維目標，設計出適合各類學生的分層題目，將相關科學知識，基本技能，基本方法與思維技巧容于教學中，換言說，即以習題為框架，精心構建每課教學內容和方法，在具體操作中，以問題或題目為先導，啟發引導學生對問題進行分析、比較、討論和歸納。教師借機發揮，引伸拓展，進行發散思維，起畫龍點睛的作用；讓學生在積極主動的探究活動中，有效鞏固所學的知識，并進行創新活動。發現有規律可尋時，自己體會并整理好，使零散的知識以線貫穿，以線構面，點面結合，使學生智力與能力得到同步提高，這就是有效學習和成功教學。

四、實施策略

1.備課組協同作戰共享資源，充分發揮集體智慧和力量；利用每周集體備課活動時間交流探討，互補不足；對學生的學習情況進行動態分析，并及時修正補充復習細節。

（1）首先引導學生將所學過的知識系統化、條理化，降低知識體系的臺階，使學生產生新意。備課時，要根據教學目標和學生的認知水平，編寫適用各類學生的分層練習，降低“區分度”，引導“上路”。

（2）選題時，各組題都要緊扣每堂課的達成目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思路、解題規律，重復出現，且呈螺旋上升，這完全符合學生的認識規律，掌握問題的來龍去脈，縮短從領會到靈活運用的過程；另外，還要指導學生對重點知識進行歸類，使學生對所學的知識得到鞏固和加深理解。

（3）同一系列題目完成后，應引領學生回過頭來反思，尤其是錯題，要找到問題所在或是造成錯誤的原因；哪方面的問題可引介拓展，使知識系列化，有效培養學生發散思維的能力，以使學生在知識上和思維上同步升華；使他們學習的知識由點到面，由面到體，形成科學合理的知識體系。

（4）題目要能反饋有用信息，為教師隨時調整教學環節和方法提供依據。教師本人能隨時隨地獲得學生學習的信息。及時解決問題，可收到良好的教學效果，一步一腳印；這樣設計教與學的環節緊湊合理，及具針對性和實效性；教師及時了解學生掌握了什么？還未掌握什么？學生還有什么需求？等等。

2.緊扣教材，夯實基礎。

在復習過程中努力把內容教“活”出“新”，應當把所學知識進行比較、歸納和整理，使各部分知識形成網絡，讓學生抓住每一部分主線。例如：在力學復習中，抓住“受力分析”這一主線，把物體的運動狀態和受力情況相結合，這樣使許多問題（如滑輪組、摩擦力、浮力等）的難度降下來；在電學中突出電路的識別和分析，以串、并聯電路的特點為主線進行；在電磁聯系中抓住電生磁、磁生電及電磁聯系這一主線等；在教學中設法糾正學生獲得的一些片面的、不正確的認識誤區。如：物體受到的摩擦力的方向總是與物體的運動方向相反，摩擦力總是阻力，壓力增大摩擦力也增大，下沉物體總比上浮物體受到的浮力小，物體的運動需要力，物體作勻速圓周運動時運動狀態不變，物體推而不動是由于推力小于阻力，額定功率大的電燈一定亮，頭朝下的像就是倒立的像等等；要重視糾正學生對結論的隨意、不規范的表述，如電壓與電流成正比，質量與物重成正比，入射角等于反射角等；還要組織學生對一些易混淆的概念進行整理和比較，如；實像和虛像、壓力和重力、壓力和壓強、功和功率、電動機和發電機、電功和電能、千瓦和千瓦時等等。

3.尊重學習規律，避免低效行為。

（1）查漏不補缺，難點不突破。

“沒有調查就沒有發言權”，考試或作業其實可以理解成教師對學生掌握知識情況的調查。但有些教師漠視考試和作業的功能，不統計、不反思，缺乏對學生實際情況的了解，不清楚學生在哪些方面掌握較好，哪些方面還存在問題，導致復習效果不佳，一節復習課下來，疑點依然存在，難點沒有解決。

例：排縱隊時，如果你看到自己前面的一位同學擋住了前面所有的人，隊伍就排直了，這可以用什么原理來解釋？在一次對某班學生進行檢測時，發現這么簡單的一道題居然錯誤率有90%以上，學生們都寫成“因為光是沿直線傳播的”。試想對于這個知識點，在學生的作業和以往的考試中肯定遇到過，但因為沒有引起教師的足夠重視，沒有用有效的策略糾正學生不嚴謹的思維，才導致一錯再錯現象的發生。

（2）注重機械操練，輕視能力提升。

一些教師認為簡單地重復講解，不如讓學生做練習來得實在。結果，一方面，因為練習占用了學生大量的時間，他們沒有更多的時間獨立思維、回味知識，不能更好地理解知識；另一方面，因為練習中常會遇到曾經做過的一些題，學生拿到題后，不假思索地掉進一些“形似神不同”的試題陷阱中導致頻頻失分。

例：冰遇火要熔化，但遠在2000多年前，我國古人卻能“削冰取火”。他們將冰磨成一種冰鏡，讓太陽光射過并會聚起來，點燃干草取火。這種冰鏡應磨削成（ ）

A.凸透鏡 B.凸面鏡 C.凹透鏡 D.凹面鏡

這題其實不難，只要認真分析“讓太陽光射過并會聚起來”即可得到正確的答案A，但有許多學生因為分析能力的缺失、對未曾見過試題的迷茫而錯選c。操練固然重要，但不能機械，要通過操練培養學生的分析能力、概括能力、抽象能力等。

4.重視實驗探究，切實提高學生獨立思考、分析和解決問題的能力。

要重視幾個重點的實驗；如：觀察水的沸騰；探究電流與電壓、電阻的關系，伏安法測電阻和電功率，用天平和量筒測物質的密度，探究摩擦力的大小與哪些因素有關，探究杠桿的平衡條件等等，要讓學生知道實驗的原理，明確實驗操作的要領，預見實驗中可能出現的問題等，讓學生在實驗探究時做到思維的發散、知識的有效遷移和能力的提升。引導學生科學地設計實驗步驟，對實驗現象及數據進行分析處理，對實驗探究過程進行評估和交流。尤其要訓練學生用規范的、科學的語言進行表述，畢竟考試是要用語言來表達學生思想的。最后，還要關注當前中考的熱點問題，圍繞考點突出重點。

本人的體會是，要使科學復習卓有成效，必須最大限度地調動學生的情感，發揮他們的主體作用。這就要求教師有靈活多樣、激活課堂的教學手段。以上是本人在近年組織學生進行中考復習過程中所產生的一些膚淺的、不成熟的想法和觀點。