小學生數學語言表達能力的培養

貢祥敏

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0273-01

很多人認為，數學只要學生會計算就可以了，可事實上并非如此。《新課程標準》中要求：“在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。”我們也努力在實現，那么在實現這一改革中，作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得更加重要。由此可見，數學這門學科不僅對學生的計算能力要求很高，在語言表達能力上要求也很高，很多學生的反映很快，能很快給出正確答案，但是卻說不清楚為什么。現代心理學、教育學認為，語言的準確性體現著思維的周密性；語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性；語言的多樣性體現著思維的豐富性。眾所周知，能力和思維相輔相成，而思維的發展同語言的發展又緊密相關，這說明要提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。

一、教師率先示范

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，因此要培養學生的數學語言表達能力，首先要求教師語言要規范，給學生做出榜樣。課堂提問要有目的性，所提的每個問題必須有利于啟迪學生的思維，使學生在老師的引導下，開動腦筋，充分發揮自己的主體作用來探索新知識。例如在教學第10頁“算一算”時，我出示情景圖，問：“圖上畫的是什么？請用你的話說出這題的已知條件和問題。用什么方法計算？”像這類應用題我都是先請學生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數量關系，然后思考解題方法。一年級的學生還比較小，說時語言不完整，這時我就引導他們用完整的話來表達自己的意思。學生列出算式后，我讓他們自己試著動手擺花片計算，然后交流各自的做法。這樣引導，啟迪了學生的思維，培養了學生用語言來表達自己思維的能力。

二、營造氛圍，讓學生開口

教學實踐證明：在數學教學中加強語言訓練，不僅有利于學生理解和掌握知識，提高學生的表達能力，而且還可以促進學生思維能力的發展。因此在教學中教師要根據學生的年齡特點和教學內容，采用不同形式，有目的、有計劃地加強學生“說”的訓練，讓學生在課堂上多“說”。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，要在數學課中激發學生語言表達的欲望，必須培養他們對數學學習的興趣。例如，在教學《買電器》時，我創設了到家電商場購物的情境，同學們，老師帶你們到家電商場逛一逛，你們高興嗎？可它們的價錢不知道。請同學們猜一猜好嗎？（師出示圖片）提問：臺燈的價錢是比70少3的數；電飯鍋的價錢百位上是2，十位是最大的一位數，個位是十的一半；VCD的價錢是由4個百5個1組成的。使用精美的圖片，讓學生猜價錢，讓孩子們在好奇、神秘、緊張的猜價游戲中走進數學。這樣信息來源于學生的生活實際，學生的興趣被充分的調動起來，學生的創新思維將隨之被激活了。同時學生也“知無不言，言無不盡了。”

三、重視訓練過程和方法，培養學生說的能力

在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體，”的教學思路，讓不同層次的學生多有話要說、有話可說。并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。

1.獨立思考。

小組討論和獨立思考本來是不矛盾的，但是我們在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了形式。當老師提問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。因此，討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見。這樣使不同層次的學生多有話要說、有話可說，使全體學生都得到說的發展。

2.小組討論。

美國著名心理學家和教育理論學家布魯鈉認變，教師的作用在于組織、引導、點撥，而學生要通過自己的活動獲取知識。因此在學生初步感知的基礎上，不是教師講解，而是由4—6人為一組的相互提問、相互幫助、共同商討，解決問題。并由該小組的小組長進行歸納整理，準備在大組交流，發表見解，小組長可以輪流交換，這樣在每節課中人人要說話，使那膽小的、口頭表達不好的學生能逐步提高。這充分體現了學生的主體地位，從而使學生非正式的口頭語言向非正式的書面語言轉化。

3.大組交流。

學生在小組討論后，學習熱情處于高漲，教師要因勢利導，組織大組交流，為學生再次提供交流信息，共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，學生的語言表達逐步得到完善，也是他們的思維得到了一次升華。大組交流時，先由一組發言、匯報，其它各組作出評價和補充，必要時，組際之間進行討論、爭辯。最后，師生共同對知識進行歸納，形成共識。在教學中，教師要有效地組織學生，并不失時地進行富有啟發性的引導，在水到渠成之際對所學的知識作出科學性歸納和總結，從而使學生非正式的書面語言向形式的書面語言轉化。

四、教師如何做好引說和評說

俄國文藝批評家車爾尼雪夫斯基曾說過：“思緒不清，則語言不明，表達上的不貼切和含糊只能說明思想混亂。”數學語言是數學思維的產物，又是數學思維的工具，數學思維是往往借助數學語言進行的，是依椐數學語言而顯示的，語言的明確而精練是由于思維的明確而嚴密，總而言之，數學思維是數學語言的基礎，數學語言是數學思維的外殼，所以在課堂教學中，教師要重視對學生的“說”進行評價和引導，對于規范學生的數學語言、訓練學生的科學思維、形成正確的數學能力是至關重要的。

1.吸收信息，及時反饋，改進教學。

從學生的說學過程中，教師要及時地了解學生學習情況和學習效果，作為教學指導的反映，并能根據學生的說學及時地調整教學方法和教學策略，提高教學的效率。不斷地說，反復地練說，能使學生獲得更多數學交流的機會，在練習說的過程中學習數學和應用數學，發展學生的數學思維，培養學生學習的主動性，數學學習的自尊心和自信心，提高聽的能力，培養說的能力。在實際教學中，教師應運用多種教學方法和途徑，鼓勵和引導學生主動參與到學習中來，想法設法、創造條件給他們說話的機會，并給予適當的評價和指導，使學生在獲得知識的同時，數學語言、數學思維也得到同步發展，促進學生數學素質的全面發展。

五、抓住數學語言的特點來正確培養學生的數學語言表達能力

首先注意數學語言是極其嚴密的、非常精煉的，有嚴格的界定和明確的含義的，有的一字之差，意義就不一樣了。因此，我們在訓練學生講解的過程中，特別重視語言的準確、嚴密，引導學生用科學的語言進行敘述。數學語言與生活語言不完全一致。有些生活用語，會對正確理解題意造成障礙，因此，必須培養學生正確地運用數學語言來敘述算理，講解題目的意義。

其次，數學以嚴密的邏輯結構作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了數學的真締。因此，訓練學生講解的語言要符合客觀的規律性，也就是說，講話要有根有據、有因有果、有前提有條件，足以反映出學生邏輯思維的過程。邏輯思維是指含有概念、判斷、推理的思維。數學中概念的外延和內涵、定義、分類、歸納、演繹等等，無不與邏輯思維有關。在學生講述時，要培養他們遵循這些規律。抓住這些特點來培養學生，會讓數學課堂更加精致，更加簡煉，更容易讓學生們接受。

古人云：言為心聲，慧于心而秀于口，口才好的根源在于腦子好。在數學教學實踐中，如能重視用準確、連貫的數學語言表達物質活動和思維過程，培養學生完整地說數學，學會從說中理解題目，提高學生思維邏輯性、靈活性、準確性，從而培養了學生的思維和語言表達式能力，真正達到優化課堂教學，提高學生素質。