培智課堂教學目標的設定

葉永楠

[摘要]課堂教學目標是課堂教學的靈魂，是實現有效課堂的基礎，它指引著課堂教學的方向。設定科學合理、嚴謹規范的課堂教學目標至關重要。課標、教材、學生都是設定課堂教學目標的依據和決定性因素。康復目標是培智課堂教學目標不可或缺的部分。

[關鍵詞]教學目標;科學;合理;有效

課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。課堂教學目標比課程目標更具體，是課程目標在具體教學過程中的體現。

一、課堂教學目標的意義和功能

1.課堂教學目標的意義。設定科學、合理的教學目標，并有效達成教學目標，是有效教學的保障。培智學校的課堂教學目標可以根據學生設定，也可以根據教學內容設定。課堂教學目標是課堂教學的靈魂和指向，一切教學活動都是圍繞目標展開的，都是為了實現目標而設計的。

2.課堂教學目標的功能。課堂教學目標具有導向功能，它決定了教師的教和學生的學;也具有激勵功能，它是教師和學生為之努力的目標;課堂教學目標更具有評價功能，它檢驗和校正教學內容的走向，也促成教學內容的達成。

設定科學而合理的課堂教學目標，對于提高和保障有效教學、促進特殊兒童教育發展意義深遠。

二、課堂教學目標設定存在的問題

1.教學目標大而空

課堂教學目標一定要明確、具體、可行，便于操作，還要符合學科和學生的實際需要。例如，培智學校《生活適應》校本教材中《洗手》一課，教師將課堂教學目標確定為“提高孩子生活自理能力，回歸主流社會”，很顯然，這個目標過于籠統、空泛。本節課主要講授怎樣洗手，讓孩子養成良好的洗手習慣，如果將教學目標改為“幫助學生掌握正確的洗手方法”就比較實際、具體、好操作。一般來講，每節課的課堂教學目標越小越容易操作和達成，也有利于對培智學生進行充分訓練，實現他們每天進步一點點的目標。

2.教學目標模糊不可測

在設定教學目標時，一定要清晰、科學、可測，對目標都應表述成易測量的陳述句。使用的動詞必須是具體、明確、可測量的，而不是籠統、抽象、模棱兩可的。例如，我校特色課程氣球造型《氣球的連接與組合》一課，有的教師將課堂教學目標設定為：學會連接氣球;學會組合氣球。這樣的教學目標就很模糊，本節課應該學會幾個氣球的連接、幾個氣球的組合，應該有明確的說明。可以調整為：學會兩個氣球的連接;學會四個圓形氣球的組合。這樣的教學目標就很清晰、可測。另外，在陳述教學目標時要多用“寫出、說出、畫出、指出”等詞語，減少使用“掌握、領會、理解”等描述內部心理變化的詞語。比如，在語訓課《學習生母P—爬》一課中，教師把教學目標設定為“學習聲母P，認清型，讀準音”，其中“認清”和“讀準”就是對教學目標的具體要求。

3.教學目標繁雜冗長

特殊兒童的認知、理解、表達能力相對較弱，智障孩子的短期記憶容量是“3+2”，因而我們上課的內容不能超過“5”，平均是“3”，所以，高頻詞3個就可以了。一堂課如果把握不住“重點”就是失敗的。“重點”比“難點”重要，“難點”不能多于“重點”。課堂教學目標如果過多過繁，教學內容就會隨之增多，進而導致學生“吃不完”或者“吃了不消化”。例如，生活適應校本教材《認識交通燈》一課，教師把課堂教學目標確定為：認識交通信號燈——紅燈、綠燈和黃燈;認識生字“燈、紅、綠、黃”;了解每個交通燈的交通規則。這節課作為起始課，既得認識交通信號燈，了解交通規則，還得認識4個生字，這對于自閉癥班級的學生有些困難，目標設得太多，一堂課下來學生消化不了。此時，就應將教學目標進行壓縮，在學生已經認識紅、黃、綠三種顏色的基礎上，將目標設定為：認識紅燈、綠燈和黃燈;會看燈過馬路。其它的目標我們可以利用以后的課時完成。

三、如何設定科學、合理、有效的課堂教學目標

1.依“標”而定是指依據新課程標準來設定教學目標

“依標施教”是教學的基本要求。這里所說的“標”指的是《培智學校義務教育課程標準》。全面理解《培智學校義務教育課程標準》是設置教學目標的前提。作為國家培智課程綱領性文件，課程標準規定了國家對智力與發展性障礙兒童在智能發展、社會適應和生活實踐方面的基本素質要求，具有權威性。課程標準分為生活數學、生活語文、生活適應等10個學科，每個學科都有課程的總目標、學習領域目標及學段目標與內容，還有對課程的實施與建議。課程標準對智力與發展性障礙兒童基本素質的規定，主要體現為在課程標準中所確定的課程目標和學段目標與內容，而課程標準的“學段目標與內容”則制定了學習的最低目標，即每個學生都必須達到的學習目標，對教學活動具有十分重要的指導作用。課堂教學目標是內容目標、教學要求的具體化，是實現課程目標的具體手段。這就要求我們認真研究內容目標、教學要求及課程的實施與建議，把內容目標、教學要求轉化為課堂教學目標，創造性地制定可操作、可實現的課堂教學目標。

2.依“本”而定是指教學目標要依據教材、書本來設定

鉆研課標，分析教材內容，精確把握教材內容所涉及的知識體系，是教學目標設計的立足點和出發點。教學內容是實現教學目標的主要載體。分析教學內容是指分析課程標準中相關內容的規定以及教科書中這些內容的呈現方式與特點。教師需要分析相關內容中包括了哪些知識點，要知道這些知識的性質、范圍及其所要達到的要求或標準。更重要的是，教師一定要結合智障學生的特點及其已有的知識技能水平，對教材內容進行挖掘、加工和整理，形成服務于教學目標的內容。

3.依“生”而定是指教學目標一定要依據學生的實際來設定

只有建立在學習者實際基礎之上的教學目標才是科學合理的，過高或過低的教學目標均不適合。一般會將一個班的學生分成A、B兩個層次，如果學生程度差異太大，也可以分為A、B、C三個層次。每個層次所要達到的目標不同。A層的學生可能獨立完成某項任務;而B類學生可能是在教師的輔助下完成;C類學生不需要完成，只是有基本的認知便可。在教學中，有的教師對學生進行了分層，但教學目標卻完全一致，很顯然這是不科學的。在實際教學中，前測和后測是對學生分析的有效方法。經過前測，教師對學生的情況了然于胸;通過后測，教師檢驗學生對教學目標的掌握程度，對設定下節課的教學目標提供依據。

四、教學目標的編寫要素

1.程度

程度是學生達到教學目標的最低衡量依據，是闡述學習成就的最低標準，應當以大多數學生在經過必要的努力之后都能做到的事情作為行為標準。一般由形容詞或數量詞來表示，如正確率達95%、在5分鐘以內等。

2.確定行為的條件

條件是指能影響學生學習結果所規定的限制或范圍。條件一般包含環境因素、人的因素、設備因素、信息因素、問題明確性的因素等，如在教師的輔助下、在教師的提示下、獨自完成、借助詞典等。

3.學生的行為

學生在學習后應該獲得怎樣的知識和能力，態度會有什么變化，需要應用可觀測到的術語來說明學生的行為，以減少教學的不確定性。一般使用一個動賓結構的短語，其中動詞說明學習的類型，賓語則說明學生的行為結果或所做的事情，如會認讀3個生字、能用生字組詞等。

4.教學對象

通常教學對象會分為A類學生、B類學生，有的分得更細的還有C類學生。

以下舉兩個例子：

例一：A類學生（對象）在書寫活動中（條件），能準確地（程度）寫出3個生字（行為）。

例二：B類學生（對象）在教師提示下（條件），能選出3種常見的水果（行為），正確率達90%（程度）。

對于培智學生而言，康復訓練顯得尤為重要。無論是“醫教結合”還是“康教結合”，都要求教學中滲透康復訓練的內容，因而每節課的教學目標中都要加入康復目標。

總之，每節課教學目標設定的科學合理是實現教學目標的前提，而不斷地實現每節課的教學目標，最終才能實現課程標準中的教學目標，進而實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.培智學校義務教育課程標準[S].北京：人民教育出版社，2016.

（責任編輯 趙永玲）