基于氣球藝術造型的特色課程研究

郭喆

[摘要]氣球是一種能有效吸引智力障礙兒童注意力的物品。面向智力障礙兒童開設氣球藝術造型特色課，并非是想把智力障礙兒童培養成氣球藝術造型能手，而是想讓智力障礙兒童在學習氣球藝術造型的過程中設計思維、創新思維和空間思維能夠得到培養，手部、臂部、肩部等大小肌肉群能夠得到訓練，想象力和創造力能夠得到有效激發。

[關鍵詞]氣球藝術造型;特色課程;康教結合

近年來，氣球藝術造型從國外傳入我國，而且正在逐漸融入我們的生活。為適應新形勢下特殊教育“醫教結合”的發展需求，培養既有教育教學素養又兼具相關藝術治療康復技能的復合型、應用型特殊教育專業人才，黑河市特殊教育學校于2016年開設了氣球藝術造型特色課程。對該課程的建設與研究，不僅能夠促進智力障礙兒童的個性發展，更能夠彰顯我校的辦學特色。幾年來，我們緊緊圍繞著“每一朵花兒都綻放”的辦學理念，不斷豐富氣球藝術造型特色課程的內涵，并從課程形成與實施角度建構其框架。

一、基于氣球藝術造型特色課程研究的意義

1.就智力障礙兒童而言，氣球藝術造型特色課程的開展有助于改善其大腦活動的功能，補償其手眼協調方面的缺陷，促進其身心機能協調統一地發展。

氣球藝術造型特色校本課程的教學內容不僅可以有效吸引智障兒童的注意力，還能促使他們用多種感官去感知氣球這一知覺對象，把從手、眼等感官獲得的信息傳遞給大腦，從而獲得對事物較全面的認識，達到發散創造性思維的目的。從智力障礙兒童的興趣和實際需要出發，通過氣球藝術造型課程的開展可以促進智力障礙兒童動手能力和邏輯思維能力的發展;通過綜合實踐課和美育的滲透，引導智力障礙兒童經歷探究過程，幫助智力障礙兒童獲得較深層次的情感體驗，進而掌握解決問題的方法。

陶行知的“生活教育”理論脫胎于杜威的教育哲學，他將生活教育定義為“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”，而氣球藝術造型特色課程要解決的基本問題，就是改變學校與社會、教育與生活、書本與實踐相脫離這些基本問題，促進教育與生活、學校與社會的結合，有效實施以智力障礙兒童為本的教育。

氣球藝術造型特色課程有利于提高智力障礙兒童的注意力和對顏色的敏感度，提高自閉癥兒童上課的積極性，鍛煉智力障礙兒童的動手能力;同時也有利于智力障礙兒童認知能力、模仿能力、邏輯思維能力、語言表達能力和獨立動手能力的提高。

2.對教師而言，課程的研究有利于促進教師思維與學習能力的發展，也有利于教師更好地達成教學目標。

開設氣球藝術造型特色課程，不僅有利于教師“以研促教”，根據特殊兒童的特點聯系實際進行教學，為不同層次的智力障礙兒童制定合適恰當的教學目標，而且有利于促進教師思維與學習能力的發展，提升教師的專業素養。

3.對特殊教育學校而言，氣球藝術造型特色課程的開展，有利于增強學校康復訓練課的教學效果，促進特殊教育學校規范化課堂的形成，提高特殊教育學校的正規化水平。

學校特色是學校的文化符號與標識，富有教育特質的課程是學校辦學理念與特色的重要載體，能夠為智力障礙兒童素質教育提供更多的資源。

二、氣球藝術造型特色課程的基本設計理念

氣球藝術造型特色課程體系是以構建主義理論為核心的特色課程體系。構建主義理論的核心強調以智力障礙兒童為本，注重智力障礙兒童對知識的主動探索、主動發現和對所學知識體系的主動構建。氣球藝術造型特色課程主要采用主題教學的方式開展，重在激發智力障礙兒童主動探索知識的欲望，并在進一步分析問題和解決問題的過程中，引導智力障礙兒童去主動發現問題、主動建構新的知識體系。

1.注重潛能開發與功能改善有機結合

通過探究學習和實踐活動，鼓勵智力障礙兒童表現個性和創意，促進智力障礙兒童手眼協調發展，培養他們的視覺、觀察、手工制作能力，發展審美情趣，提高審美能力，調整情緒，表達感情，提升社會適應能力。

2.倡導感知、體驗、參與的學習方式

根據智力障礙兒童的特殊需要，在學習目標制定等方面應突出以智力障礙兒童為本的理念，并運用靈活多樣的教學方法和趣味化的教學手段激發智力障礙兒童的興趣，使之感受到學習的愉悅和滿足。

3.多學科融合

在開設氣球藝術造型特色課的同時，還要注重多學科融合，以此促進智力障礙兒童在認知、理解、康復等發面的發展。

三、氣球藝術造型特色課程的教學原則

特色課程的構建，不是一蹴而就，而是一個長期的需要不斷調整和完善的過程。

1.循序漸進的原則

考慮到智力障礙兒童的動手能力和理解能力較弱，氣球藝術造型特色課的教學內容要由易到難，先認識課程中使用的工具，再學習基礎知識，最后了解多種氣球的組合方式，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。智力障礙兒童能在這一學習過程中獲得成功的喜悅，收獲自信心和勇氣。

2.康教結合的原則

在開展氣球藝術造型特色課的過程中，要結合智力障礙兒童的生理特點做到康教結合。例如，在教學過程中一個短而順口的手指操，能夠訓練特殊兒童手指的靈活性和協調性，培養特殊兒童的運動缺失康復能力、大腦思維能力和人際交往能力。

3.因材施教的原則

根據特殊兒童的生理及心理特點，在氣球藝術造型特色課教學中要因材施教，滿足智力障礙兒童的不同需求，實現智力障礙兒童的個性化發展。

4.啟發性的原則

和其它學科一樣，在氣球藝術造型特色課程教學中，教師要激發學生的主體意識，引導他們經過積極思考和探究掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識，提高思維能力。

5.鞏固的原則

因智力障礙兒童都存在記憶力差的問題，在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使之長久地保存在記憶中，以便根據需要迅速再現出來并有效地運用。

四、氣球藝術造型特色課程的教學內容

1.認識氣球藝術造型常用的基本工具

初步了解不同種類的氣球和常用的工具，并且融入有關氣球的小知識，消除智力障礙兒童對氣球爆破聲音的恐懼心理，為后續學習奠定基礎。

2.學習氣球基本打結方法

萬事開頭難，對于智力障礙兒童來說更是這樣。在常人看來氣球基本打結方法簡單易懂，但對智力障礙兒童來說，卻需要反復練習。所以，教學氣球基本打結方法要由易到難，可以把復雜的單個氣球打結與兩個氣球連接的過程制作成微課，讓智力障礙兒童反復觀看和練習。在氣球藝術造型特色課程教學中，還可以將氣球基本打結方法融入簡單的單根長條氣球的造型中，如從寶劍的制作到小草、魔法棒、四葉草、五瓣花的轉變，讓智力障礙兒童在有趣的造型中學會技能，增長本領。

3.學習氣球的連接與組合

氣球藝術造型特色課程主要以主題教學的形式開展，可以通過制作常見的動物、植物和物品模型使該特色課程更加貼近生活。如我們開展了以勤勞的小蜜蜂、可愛的小青蛙、米奇妙妙屋、可愛的長頸鹿、好吃的菠蘿、巨大的冰淇淋、彩虹的約定等主題的氣球藝術造型特色課程，使智力障礙兒童從中學會了觀察，提升了動手能力，培養了想象力和自信心。

我校經過三個學期的氣球藝術造型特色課程教學，提高了智力障礙兒童的動手能力和參與力，一些智力障礙兒童已經能夠獨立制作簡單的基礎造型，程度好的智力障礙兒童具備了憑自己想象制作造型的能力。氣球藝術造型特色課程也獲得了智力障礙兒童家長的一致認可。期待我校氣球藝術造型特色課能夠有更好的發展，給智力障礙兒童提供更多的幫助。

參考文獻：

[1]胡玫.“學與做”特色課程的神塑與型塑——溫州三中特色課程的創建[J].上海教育科研，2013，（03）.

[2]石鷗.普通高中特色課程開發研究[J].中國教育學刊，2012，（12）.

[3]朱華偉，李偉成.特色課程建設推動學校特色化發展——以廣州市普通高中特色課程建設實踐為例[J].中國教育學刊，2015，（9）.

[4]陳如平.“整體建構”：學校改進的實踐模式[J].中小學管理，2015，（4）.

[5]肖平.基于主題教學的教學設計應用研究[D].上海華東師范大學，2018，（08）.

（責任編輯 趙永玲）