談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

張曉玲

【摘要】小學(xué)生年齡小，社會經(jīng)驗有限，所以他們的認(rèn)知能力和想象能力比較缺乏;小學(xué)生好奇心強(qiáng)卻耐心有限，所以他們在出于好奇時會翻開讀本，而無法長時間保持閱讀熱情。鑒于此，以小學(xué)生的身心規(guī)律特點(diǎn)為切入點(diǎn)，詳細(xì)探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，以期為閱讀教學(xué)的教研工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 策略 多媒體

一、重視課前閱讀，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

小學(xué)生因為年齡較小，認(rèn)知能力還在形成期，文字處理方面稍顯欠缺。課前預(yù)習(xí)能夠幫助小學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，在課前閱讀文章以后，學(xué)生不一定完全能讀懂文章內(nèi)容，對于生字詞的涵義、句子、段落的意思可能都存在各種疑問，針對不懂的生字詞，學(xué)生可以查閱字典，通過標(biāo)注拼音和涵義的方式來進(jìn)一步鞏固對生字詞的理解;對于不太懂的句子、段落，學(xué)生之間可以互相討論，各自說出自己對句、段的理解，在互相討論的過程中，強(qiáng)化對知識的認(rèn)知。如果經(jīng)過討論依然無法得到結(jié)果，學(xué)生可以將這些問題記錄下來，在老師講解時，虛心請教老師，通過老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解，學(xué)生在快速理解了句、段的意思的同時，對整篇課文的中心思想也有了進(jìn)一步認(rèn)知，課堂效率事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，轉(zhuǎn)變閱讀場所

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式就是一人一書，所閱讀的書目要么是教材內(nèi)容，要么是老師推薦的有限的幾本名著，全班傳閱僅有的書籍，可能讓學(xué)生感到枯燥乏味，一旦閱讀熱情被抑制，再想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣就比較困難了。為此，老師可以適當(dāng)改變傳統(tǒng)的閱讀模式，通過創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生愉快、輕松地閱讀。例如，在班級的角落創(chuàng)辦“閱讀角”，老師可以選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的書籍放入閱讀角書柜中，也可以鼓勵學(xué)生自己從家中帶一些平時愛看的書籍，學(xué)生自己愛看，同學(xué)可能也會有興趣，讓所有學(xué)生將自己喜愛的書籍拿來共享，每個學(xué)生都有了更多的閱讀機(jī)會。同時，老師可以規(guī)定學(xué)生所帶書籍的存放時限，這批書到了存放期限就“下架”，重新“上架”一批新書。一方面，不給圖書所有者帶來物質(zhì)損失。另一方面，給學(xué)生以緊迫感，他們必須要在規(guī)定時限內(nèi)閱讀完這些書籍，否則就被圖書所有者帶走。這種閱讀環(huán)境的創(chuàng)辦讓學(xué)生無論從量上、還是從質(zhì)上都提高了閱讀效率，在友好互助、緊張活潑的閱讀氛圍中，良好的閱讀習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。

三、設(shè)置閱讀任務(wù)，豐富閱讀方式

小學(xué)生雖然好奇心比較強(qiáng)烈，但是注意力通常不太集中，對于任何事情，可能只有三分鐘的熱度。為此，老師可以不斷豐富閱讀方式來持續(xù)吸引學(xué)生注意力。在學(xué)生閱讀之前，老師可以設(shè)置閱讀任務(wù)，帶著任務(wù)閱讀，能夠有效避免學(xué)生精力不集中的現(xiàn)象。比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《李時珍夜宿古寺》這篇課文時，老師可以在學(xué)生閱讀之前提出問題：“李時珍和弟子為什么要‘長年累月地奔波？家中萬般好，何必出去忍凍挨餓，吃盡苦頭呢？”“你們見過金銀花嗎？你們見到的金銀花是什么顏色？它有什么功能呢？”讓學(xué)生帶著這些答案去閱讀，在好奇心和好勝心的刺激下，學(xué)生的閱讀熱情一定會持續(xù)下來，在尋找答案的過程中，學(xué)生不僅增長了見識，深入閱讀的習(xí)慣也逐步得到了培養(yǎng)。

四、利用多媒體拓展學(xué)生視野

學(xué)生在日常閱讀過程中，因為生活經(jīng)驗的限制，對于文章中的句子的描述可能會缺乏想象力，無法想象到閱讀中所描述的情境，便無法感知作者所要傳達(dá)的美感，這樣不僅阻礙了學(xué)生的知識接收，同時也很容易讓學(xué)生喪失閱讀興趣。多媒體模式能夠?qū)W(xué)生閱讀的內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻等方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在享受感官盛宴的過程中，快速加深對閱讀內(nèi)容的理解，閱讀效果也會立竿見影。例如，學(xué)生在閱讀《珍珠鳥》時，文中對于小珍珠鳥的描述為：“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”一百個學(xué)生的腦海中可能會勾勒出一百種珍珠鳥的模樣，或過于肥胖、或全身斑點(diǎn)，這些意象無疑妨礙了學(xué)生對于珍珠鳥的可愛程度的理解，當(dāng)多媒體快速呈現(xiàn)出“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛”“背上還有珍珠似的白點(diǎn)”的小珍珠鳥的模樣時，再搭配“尖細(xì)又嬌嫩”的鳴叫聲，一只憨態(tài)可掬又呆萌可愛的珍珠鳥立刻呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生一定會立刻看到文中描述的模樣，深刻感受到作者對于小珍珠鳥的喜愛程度，閱讀效果不言而喻。

五、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及身心特點(diǎn)來合理制定閱讀引導(dǎo)策略。因為學(xué)生年齡尚小，閱讀過程中的認(rèn)知能力和想象能力還比較缺乏，老師可以適當(dāng)采用課前預(yù)習(xí)的方式幫學(xué)生理解生字詞的涵義，在互相討論的過程中加深對句子和段落的理解，可以通過多媒體等方式將學(xué)生閱讀的內(nèi)容生動直觀地呈現(xiàn)出來，深化學(xué)生理解;老師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、設(shè)置閱讀任務(wù)等方式來進(jìn)一步刺激學(xué)生的好奇心，并保持他們的閱讀熱情，以此循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].中華少年，2018，（20）.