高校體育教師創新能力構建與培養路徑分析*

裴艷明 王大鵬

（沈陽藥科大學 體育部，遼寧 沈陽 110000）

在大數據智能時代，社會的發展更需要創新型人才。創新型人才的培養需要創新型的教育，創新型的教育依靠創新型的教師。因此，培養教師的創新能力、創新思維是創新人才的有效途徑。創新是一種思維模式，這種思維模式需要一定時間去培養。培養高校教師的創新能力是解決問題的核心要素，作為整個教學體系一部分，高校體育教師創新能力也直接影響著創新教育開展的質量。通過調查及相關資料表明，目前國內高校體育教師創新能力處于較低水平，大部分地區的體育教師依然采用傳統的體育教學模式，并且教師創新能力存在明顯的地區差異，當務之急便是提高高校教師創新能力，更好的完善、促進基礎教育的健康發展。因此在這種背景下，研究高校教師的創新能力的構建具有一定的現實意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

沈陽藥科大學、沈陽理工大學、沈陽建筑大學、大連交通大學、長春師范大學等10 所高校。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過萬方數據庫、中國知網及遼寧省圖書館，查閱相關文獻，收集充足的資料，掌握相關研究的現狀及發展趨勢。

1.2.2 問卷調查法

向選取的10 所高校教師發放問卷，就高校校體育教師的創新能力的現狀進行調研。發放問卷 100 份，回收問卷100 份，有效問卷100 份，回收率100%，有效率100%。

1.2.3 訪談法

通過拜訪或電話訪談的方式，與沈陽體育學院的相關專家進行及時的交流，積極征求意見。

1.2.4 數理統計法

采用SPSS 軟件對所收集到的數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 高校體育教師創新能力現狀

教師創新能力是指教學過程中，教師對教學方法及教學手段、教學組織形式進行創新改變的能力。體育教師的創新能力就是在完成規定教學任務時，所采用新穎的、科學的組織形式及教學方法，以達到更好的體育教學效果。傳統的體育教學中，大部分教師采用講解示范法及分組練習的組織模式完成教學，與傳統的體育教學過程相比，教師在教學中的創新，有利于啟發學生的體育鍛煉熱情，提高學生掌握運動技能的效率例如、在初中的足球課堂中，教師在教授腳內側傳球技術時，傳統的教學中，教師會講解腳內側傳球技術的特點及動作要領，并通過動作示范組織練習完成規定教學內容，而創新教學中，教師會根據內容特點、學生特點，采用新影響教學方法。通常情況下，體育教師的創新能力由學歷、工作經驗所決定。因此體育教師的創新能力會出現個體差異。

表1 高校體育教師教學方式調查（ N=100）

通過對10 所學校100 名體育教師的調查發現，38%的體育教師在體育教學中采用傳統教學模式，這部分教師認為體育教學是通過學習運動技能促進學生體質健康發展的過程，學生通過模仿和一定數量的練習即可。62%的高校體育教師在教學中采用啟發式教學，這部分教師認為高校的體育教學不僅是通過運動技能學習促進學生體質健康發展的過程，更注重學生運動興趣的培養。統計分析發現，采用啟發式的高校體育教師的學歷、職稱、工作經驗明顯優于提倡并采用傳統體育教學模式的教師，并存在地區差異，在本研究中，采用傳統體育教學的高校教師大部分屬于牡丹江地區。通過上述研究發現，高校體育教師的教學創新程及自身的創新能力度需要進一步的提高

2.2 構建高校體育教師創新能力的重要性分析

二十一世紀是“創造教育”的時代，因此創新成為當今教育的主旋律。教育教學創新時代發展的要求，創新才是社會向前發展的持久強勁的動力，創新才能進一步深化我國的教育改革。百年大計，教育為本，因此我們在教育教學中樹立教育創新理念，從高等教育到基礎教育提倡的便是創新教育，踏實創新、求真理。早在2015 年，國務院總理李克強提出“大眾創業，萬眾創新”號召，因此整個社會彌漫著創新芬芳。在如此時代背景下下，培養教師創新能力意義重大。那么高校體育教學作為整個教育體系的一部分，其教師的創新能力更是不容小視。

表2 高校體育教師創新能力重要性調查（N=100）

調查發現，68%的高校體育教師認為培養創新能力是重要的，實踐的創新可進一步豐富理論體系，更好地促進高校體育教學理論與實踐共同發展。32%的高校體育教師認為培養創新能力是沒必要的，體育教學主要以傳授運動技能，學生通過練習促進身體健康發展。

2.3 構建高校教師創新能力的原則

2.3.1 以學生為主體

通過上文的論述，我們知道培養教師創新能力具重要的意義。那么在制定過程中，我們務必要遵循以學生為主體的原則，根據學生認知及身心發展規律進行創新。高校的學生身體與心理都處于快速生長發育階段，所以在培養高校體育教師教學能力過程中要從學生的角度出發，以高校生的學生身心特征為導向。首先，體育教學方法創新要結合激發學生參與體育鍛煉興趣為中心，采用適當的方法引導學生積極主動參與，例如，教師可以通過游戲及方式方法增加學生學習興趣，讓學生在玩中感受足球運動的快樂。其次，教學組織形式的創新也應結合著提高學生非智力水平而展開，例如，在足球教學中，完成腳內側傳接球技時，我們可以采用分組教學的模式并讓組內的學生相互糾正錯指導誤動作，使學生在參與足球運動時深刻體會到協作與競爭的精神，并培養學生發現問題解決問題的能力。

2.3.2 以教師為主導

培養高校體育教師創新能力意義重大，教師創新能力的提高不僅可以提高教師自身的教學水平，而且更容易教育培養出善于思考創新的學生。那么在高校體育教師創新能力構建中，我們一定尊重體育教學的基本規律，尊重體育教師中教師主導地位，體育教師不僅是教學的組織者也是導演者。體育教師一切教學能力的提高都要圍繞教師主導教學的角度來完成。例如，在籃球的雙手胸前傳球的教學中，教師的不僅完成傳授知識、組織教學，而且還要導演好教學過程并創造良好的練習氛圍。因此，高校體育教師創新能力的提高不僅僅是理論側面的提高，不僅僅加強高校體育教師的創新素養，還要做到以圍繞教學中主導地位為中心的實踐創新能力提高，以此提高創新教育的質量，培養更優秀的創新思維學生。

2.4 高校教師創新能力的構建途徑

2.4.1 樹立創新觀念

時代發展對教育提出更高的要求，為了滿足時代的要求，我們要不斷的進行教育的探索與創新，創新才能持續永駐。通過上文研究，我們知道高校體育教師創新能力的培養具有重要的意義。然而調查發現，部分高校教師的創新能力仍需要進一步加強。上文數據顯示，32%的高校體育教師仍使用傳統灌輸式的教學模式進行教學，這部分教師認為高校體育課堂上不做好運動技能傳授即可。因此我們加強對高校體育教師創新能力重要性的認識，中學體育教師意識到教學創新及提高自身創新能力的重要性，樹立創新意識。馬克思的理論表明，意識決定行為。因此我們可以通過樹立高校體育教師的創新意識，為今后提高創新能力提供基礎。

2.4.2 提高科研能力

在信息幾何式增長的年代，知識更新換代的速度快，要學會處理并收集有用的信息，加強自身的理論學習提高自身的研究能力。對于高校體育教師而言，提高研究能力的重要性更是不言而喻。隨著信息技術及多媒體技術在體育領域的應用，體育實踐與理論更加朝向科學化方向發展，并且新舊知識更新的節奏變得如此之快。因此高校體育教師應該不斷加強自身理論學習，提高自身理論水平，更好的做到理論與實踐相統一。

表3 高校體育教師科研能力（N=100）

調查發現，當前我國高校體育教師的科研能力處于較低水平，科研能力仍需進一步的提高。為了保證研究的客觀性，本研究以教師發表論文數量作為衡量高校教師科研能力通過表三的數據可以看出，三年內發表1 篇論文的高校教師的人數占56%，這部分教師發表論文主要為了評優及評級做相關準備。未發表論文人數占19%，這部分教師認為基層教師重點是體育教學。通過數據可以看出中校體育教師科研狀況較差。眾所周知，教學與科研相輔相成、相互促進、教師在完成教學工作的同時，也要從參與一定的科研，通過對教學的反思總結教學經驗，從而更好提高實踐創新能力。因此高校體育教師在今后的教學中應不斷提高科研能力，從而更好提高實踐創新能力。

2.4.3 定期參加教師進修班

當今時代是知識高速增長的時代。作為教師務必做到與時俱進，不斷進行自我知識的更新。高校體育教師也應根據學科特點不斷的加強學習與深造。為了提高全國教師能力，教育部及地方相關的主觀部定期舉辦科研能力及教學能力進修班，旨在提高教師的教學能力。

表4 高校體育教師培訓狀況（N=100）

調查發現，37%的高校體育教師（三年內）未參加過相關提高進修班，且呈現出地區差異。研究發現未參加培訓的多數教屬于牡丹江地區，由于地方政策及導向，該地區高校體育教師參與進修班的機會較少。

2.4.4 相關部門搭建競賽平臺創建良好的創新競爭機制

比賽是檢驗選手綜合能力水平的重要平臺。對于教師而言，可以通過參加相關部門定期舉辦的教學及講課比賽，提高業務水平、實踐創新能力。對于高校體育教師而言，我們可以通過搭建一系列的比賽，分層次、分時間舉辦系列講課大賽，更好的提高高校體育教師業務水平，從而促進教師創新能力的提高。同時應結合參與的教師實際狀況建立合理獎勵機制，設立部分精神文明獎，鼓勵更多的高校體育教師參與教學及相關比賽。同時為了加大競賽知名度，調動高校教師的參加比賽的積極性，相關部門應該通過的媒體、海報條幅、展板競賽網站進行專題宣傳。擴大其影響力。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 我國高校體育教師的創新能力處于較低水平，教師創新能力呈現顯著的個體差異及地域差異。部分教師仍采用傳統的灌輸式教學模式，教學創新能力需進一步提高。

3.1.2 提供高校體育教學創新能力是時代發展的必然需求，提高高校體育教師創新能力重要意義。教師創新能力的培養不僅提高自身的業務水平，同時可以更好培養出創新思維的學生，從而更好的服務社會。

3.1.3 在培養教師創新能力的過程中，我們要從分尊教學規律，遵循以學生為主體，以教師為主導的原則。

3.1.4 通過研究發現，我們可以通過提高高校體育教師的科研能力、樹立教學創新意識、參加培訓班及競賽等途徑有效的提高其創新能力。

3.2 建議

3.2.1 目前國內及地區內與高校體育教師相關的講課大賽較少，可以通搭建講課大賽的平臺完善相關制度及獎勵機制，激勵更多的高校體育教師參與比賽，增加高校體育教師的交流學習機會，以便更好提高自身素養及創新能力。

3.2.2 我國高校體育教師的科研能力處于較低水平，要通過提高其科研能力途徑充實自身的理論水平，使高校體育教師在提高理論水平過程中，不斷進行教學總結與思考，使其理論與實踐更好的相互促進，從而提高其創新能力。