利用低結構材料支持幼兒的自發學習

摘?要：《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：幼兒教師應充分理解和尊重幼兒學習的特點與方式，關注自發學習的價值。以區域游戲為媒介，通過投放適當的低結構材料能引發和支持幼兒在自由狀態下的自發學習，讓幼兒在內在動機驅使下，通過充分感知、操作和體驗，最終獲得有益經驗和知識建構。因此，如何運用低結構材料支持幼兒的自發學習這個問題也就顯得異常重要。

關鍵詞：低結構材料;投放;幼兒;自發學習

真正的學習，從來都是一種自發的行為！幼兒自發學習是指個體在自身內在動機的驅使下，與材料發生相互作用而產生的一種有意義學習。區域游戲材料是游戲活動的物質基礎，也是幼兒探究的重要媒介。《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀多次提出，要重視幼兒低結構操作材料的利用。低結構材料來源于日常生活，與幼兒的生活認知相符，結構相對較為松散，沒有規定的玩法，具有極強的可變性，將之運用于區域活動之中，能有效地讓幼兒與這些操作材料產生動態性的互動，并能夠結合既有經驗進行自主選擇、自主探究、自主發現和創造，使之成為自我導向的學習者。不過，低結構材料的投放也要講究一定的策略，基于此，筆者結合自身教學實踐經驗就此問題展開深入分析。

一、

結合幼兒年齡與興趣特點投放低結構材料，引發幼兒自發學習

布魯納曾經說過：“教育對象是在利用教師提供的材料進行學習，教師提供的材料必須尊重兒童在心理發展上的不同速率。”所以，低結構材料的投放要符合不同幼兒的年齡特點，堅持以幼兒為本的原則選擇和投放材料，才能有效引發幼兒的自發學習。

（一） 形象鮮明的材料，適合年齡較小的幼兒

形象鮮明的材料能夠快速喚醒人們已有的認知經驗。通常來講，此類材料主要適合投放于小班，小班幼兒年齡尚小，認知與理解能力尚未成熟，形象鮮明的材料較能較好地引發幼兒的思維，使幼兒產生聯想，從而在游戲場景中運用材料再現生活、表現自我。比如，在開展了美工活動“做面條”之后，孩子們被這些用黃色皺紋紙撕出的細長、柔軟的材料吸引，有的將“面條”帶到了娃娃家，自發地玩起炒面、煮面、吃面的游戲;有的幼兒手持長長的“面條”揮舞著，仿佛是個舞動飄帶的舞者，陶醉其中。

（二） 情境化材料，有助于拓展自發游戲情節

情境化材料，是指圍繞幼兒感興趣的游戲情境而投放的一系列低結構材料。這些材料一定程度上可能引發幼兒的游戲需要，并且在一系列材料的暗示下，幼兒游戲情節有可能得以進一步拓展，從而生成一系列的自發學習。中班幼兒較小班幼兒的游戲思維更加拓展，因此，較適合投放情境化低結構材料，以促進游戲情節的進一步豐富。比如，幼兒都很愛玩“醫院”的游戲，可是當游戲情節較為單一時，教師在引導幼兒豐富生活經驗基礎上，增加投放藥盒、小本子、細長管子、大箱子之類的材料，幼兒即有可能運用這些材料去自發扮演角色而進入情境，在模仿醫生給病人看病、打針、開藥基礎上，可能會生成打點滴、做B超等檢查情節，隨之，病人就診的形式就更加多樣，自發學習逐漸豐富，創造性思維也隨之發展。當然，這類材料并非固定不變的，而應當綜合游戲目的與主題而更新，并且在游戲的逐步深入過程中，情境化材料的內容則逐步豐富起來。

（三） 富有挑戰的材料，是大孩子們的最愛

通常來講，富有挑戰的材料更適用于中大班幼兒，相較于小班幼兒而言，中大班幼兒的思維會更加活躍，對于不可預知或難度較大的材料更加好奇、更感興趣，教師投放此類材料的目的是激發幼兒自發嘗試的欲望，在挑戰的行為中，拓展想象力和創造性思維，提升各項能力，從而增強自信，培養良好的學習品質。比如：在戶外運動區中，教師投放了桌子、椅子、竹梯等材料，鼓勵幼兒自己搭建平衡挑戰，孩子們相互配合著將各種材料疊加、延長，形成了高低錯落的造型，大班的孩子們更喜歡這種富有挑戰的搭建方法，并勇敢地嘗試穿越。他們在行進過程中會小心翼翼地估量著自己的安全，并不時地調整挑戰的難度，在這樣自發的游戲中，極大地享受著挑戰的快樂。當然，在富有挑戰的自發活動中，教師要經常性評估活動的價值，并給予必要的保護與指導，助力幼兒獲得良好的游戲體驗。

二、

結合教育目標投放低結構材料，支持幼兒自發學習

（一） 結合游戲及主題活動目標投放低結構材料

在幼兒感興趣的游戲和主題活動探索過程中，幼兒會生成許多自發學習的契機，教師要仔細觀察幼兒在游戲和學習活動中的行為，分析幼兒可能的發展，結合活動目標投放低結構材料，將幼兒的自發學習引向深入。比如：中班幼兒在《昆蟲世界》主題活動中，幼兒對蜜蜂的家產生了興趣，在調查了解相關經驗之后，幼兒提出要建蜜蜂的家園。教師悄悄在百寶箱中投放六邊形的酸奶盒和其他形狀的小盒子，果不其然，孩子們尋找到各種小盒子，嘗試拼建蜂巢。不同形狀的材料引發了幼兒觀察、比較、討論等探究行為，他們經過幾次嘗試，終于運用六邊形酸奶盒搭建了蜂巢，成功之時大家充分體驗了合作探究的樂趣。因此，教師在投放低結構材料時要根據游戲與活動的主題來進行，這樣才可以充分發揮出低結構材料的作用，同時有助于提高主題活動的效果。

（二） 結合不同水平幼兒的發展目標，多層次投放低結構材料

材料投放要滿足不同幼兒的發展需要，才能促進每位幼兒在原有水平上的提高。因此，在投放低結構材料上，要注重層次性的需求，比如：孩子們喜歡玩喂寶寶的游戲，投放的勺子要有大有小;中班幼兒玩夾珠子游戲，珠子的投放應注意不同大小和形狀，筷子也要有方形柱和圓柱的區別，讓不同發展水平的幼兒都能找到自己喜歡的學習材料，充分滿足其自發學習的需求。但是，許多教師往往為了促進幼兒的積極性，會不假思索地將各類低結構材料投放其中，最終導致繁多的材料過度分散了幼兒的注意力，造成發展目標未能實現。所以，教師要對幼兒在游戲學習中的情況進行密切觀察，結合實際去做好材料的增減與引導工作。

綜上所述，為更好地支持幼兒的自發學習，教師應當高度重視低結構材料在游戲中的投放策略，將游戲與學習的權利交還給幼兒，使其能夠成為學習的“主人”，如此一來不僅能夠凸顯出低結構材料的有效性，也符合幼兒自我發展的需求。可見，低結構材料的合理投放，能夠讓幼兒的游戲體驗更加良好，在其自發學習的基礎上再進行適度引導，能夠起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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作者簡介：

孫婉貞，福建省漳州市，福建省漳州市機關幼兒園。