初中語文課外練習設計應與時俱進

王宜仁

【摘要】當前初中語文課外練習的設計和布置中仍大量存在單向布置、答案絕對、機械抄記、重復套用等現象，為了作業而作業，耗時低效。反思初中語文課外作業的設計，厘清作業設計的效用和原則，從實踐性課外作業、自主性課外作業、探究性課外作業等角度設計基于學情的適宜的作業，達到提升學生語文核心素養的目的。

【關鍵詞】初中語文；課外作業；設計

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作為初中一線語文教師，我越來越發現，學生大量的課業負擔來自任課教師高耗低效的作業設計和布置。尤其語文學科，在所有學科中，如果一個班級語文學科太強太好，可能會影響學生整體學科的均衡發展，尤其對于畢業班的學科教學而言。這里主要指占用時間而言造就的語文學科優勢。因為語文學科相對所有學科而言，學生的優劣差距相對要小得多，在總分中，語文學科的優劣變化所占的比重相對不大。對于優生而言，能否上比較理想的高中，取決于語文成績的優劣。試想，一個學生數理化達不到優秀級別，根本達不到優生的水平，或者根本稱不上優生。可事實上現狀是，很多優生數理化學科超強，因為他們的智力水平和勤奮程度在那，而往往語文學科偏弱。

除了早讀課和正式的語文課堂，可用于語文學科支配的時間是少之又少。語文老師布置稍多的作業占用了多一些課外時間，可能招致其他老師和家長的不理解。好心不能有好報的現象對于一線語文老師來說，絕對不是個案。即使這樣，可仍有不少語文老師愿意冒著被非議的可能，布置較多課外鞏固性的作業。放眼為語文老師們所設計的課外作業，應試訓練色彩濃厚，缺乏對學生學習興趣的培養和較有深度的思維訓練。這種典型的作業代表就是“題海”作業。

一、聚焦——幾種初中語文課外作業設計的現狀

（一）機械重復，題型單一

只要是課前作業，必不可少就是預習新課。要是課后作業設計，那么完成文后練習或完成與教本相關配套的練習就是必不可少的了。只要布置作業，肯定強于不布置作業，甚至無為。但長此以往布置這樣的作業，無疑對學生是沒有吸引力的。而且就訓練形式而言，千題一面，沒有什么創新，基本都是書面答題，基本都是白紙黑字作業，語文學科獨有的濃濃的語文味，在長此以往這樣的作業的熏陶浸染下，多數學生倍感單調乏味，語文課外作業練習的興趣會蕩然無存。

（二）主體缺席，答案唯一

教師是教學的主導，學生是學習的主體。老師布置的作業最終是由學生自己來完成的，但是現實中往往是老師布置，學生完成。當教師課堂上變“填鴨式”為“啟發式”了，在課堂的最后一個環節仍堅守舊有“填鴨”模式，無形中在鞏固環節喪失了學生的主體地位。老師對學生課外作業質量的評價大多是“是否完成”“是否工整”“是否與答案一致”等，答案唯一，非對即錯。

（三）目標不清，體系單一

在日常語文教學過程中，語文課外作業設計存在較大的隨意性和盲目性。很多老師信馬由韁，跟著感覺走，導致所布置的語文課外作業的量和質形成巨大反差，使作業的實效性差了很多，一定程度上損害學生的身體健康，不利于學生語文綜合素養的提高。

二、反思——初中語文課外作業設計的再認識

眾所周知，學生課堂上所學的知識只有在課外時間運用、實踐、鞏固，才能實踐掌握，最終才能培養學生的語文核心能力，提升學生的核心素養。《現代漢語詞典》關于“練習”的釋義有：（1）為鞏固學習效果而安排的作業；（2）反復練習，以求熟練。由此我們可以這樣試著理解：在（1）中把“練習”當作名詞，即練習的內容，學習什么，就練習什么；在（2）中把“練習”當作動詞，即重復學習的過程，即關注怎樣學習，怎樣練習。

這樣說來，初中語文教師在設計語文課外練習時，只關注學生練習什么是遠遠不夠的。

（一）初中語文課外練習應做到“三有”

1.有明確的目標指向。實踐性是語文學科最為重要的特征之一。初中語文處于學生學業的承上啟下階段。所以，初中語文課外作業的設計應該立足于培養學生的語文實踐能力，學生的語文實踐能力正需要語文實踐。把語文課堂學習和日常生活相聯系，學生學以致用，目標性更強。

2.有適中的難易程度。既然練習是為了鞏固，那就要因內容制宜，因學情制宜，設計適中的語文課外練習。練習過難，不僅會挫傷學生學習的積極性，而且會誘發學生的厭學情緒；練習過于簡單，則起不到鞏固的作用，不能真正使學生鞏固、發展、提高。

3.有指向的興趣培養。依據學生的初中學段及不同年級，根據學生的年齡、學習能力發展水平，設計數量適中的語文課外作業。在作業內容設計上不貪多求全，每次瞄準一個訓練重點，設計能夠激發學生學習熱情的作業，能夠提升學生語文素養的作業，真正調動學生的學習積極性。

（二）初中語文課外作業設計需“三變”

1.變簡明。不可煩瑣，不可面面俱到。練習設計的要求要簡潔明了，不能出現偏題、怪題、難題來為難學生。引導學生把著眼點落在聽說讀寫的語文實踐活動上。

2.要靈活。增加學生額外課業負擔的作業要堅決喊“停”，束縛學生思維的作業要堅決剎住。讓語文課外作業設計具有靈活性，充滿創造性，這樣的作業才會如趵突泉的泉水汩汩而流，永不會干涸，喪失生命活力。

3.要開放。信息開放的時代，必然要有開放的思維。初中語文課外練習的設計必然要有開放的語文練習設計理念。充分依托學生課外與社會、家庭廣泛接觸的機會，充分利用生活中的語文資源，讓學生真正生活中學語文、運用語文。

三、實踐——初中語文課外練習設計舉隅

（一）實踐類語文作業設計

1.提高觀察能力、豐富生活積累的觀察類作業。觀察是認識探究未知世界的開始。觀察是寫作的預熱。基于課堂教學，瞄準適宜的讀寫結合點，巧妙引導學生觀察、思考，培養學生養成善于觀察和勤于積累的習慣。例如學習完蘇教版七年級下冊《松鼠》后，布置學生觀察自己家里的小金魚、小白兔等，學習《松鼠》寫法寫一篇狀物散文，遷移課上習得的觀察方法。

2.深化知識認知、激發探究欲望的操作類作業。語文的外延是生活。學生語文課堂上的學習內容必然和日常生活相聯系。讓課堂上學生學習的文本內容和日常生活建立聯系，讓學生在實踐中學語文、運用語文。學中做，做中思，做中悟，讓學生真正動起來學語文。如學習完蘇教版九上語文實踐活動——傾聽大自然的聲音之后，布置學生親自走進田野，觀察不同地理環境下、不同天氣溫度下的植物花草的生長差異，寫一份調查報告，從而激發學生的創新意識。

3.訓練言語交際、鍛煉語言表達的表述類作業。表述類作業最為接近語文學習的本質。溝通現實，搭建教材和生活的橋梁。基于課上的學習語言，瞄準課下運用語言。如學習完蘇教版語文八年級上冊《晏子使楚》一課，布置學生以組為單位，自由組合演課本劇，既鍛煉了學生的組織交往能力，又加深了學生對課文角色的情感體驗，積累內化了文本語言。

4.增加知識積累、開闊閱讀視野的閱讀類作業。真正的語文學習，取法于課內，得益于課外。課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充。全國上下都在提倡振興閱讀，創建書香校園，實施“真閱讀”工程。基于課內文本學習的拓展延伸真閱讀，必不可少。如學習完魯迅的《故鄉》，推薦學生閱讀他的《吶喊》中的其他篇目；學習完莫泊桑的《我的叔叔于勒》，推薦學生課外延伸閱讀他的《項鏈》；學習完郭沫若的散文《白鷺》，布置學生課外閱讀他的散文《石榴》，體會郭沫若散文“柔婉清麗”的特點。

（二）自主類作業設計

1.自選難度適中的作業。如學習完蘇教版語文九年級上冊第四單元“散文家談散文”，可以依據學生的學習層次，設計如下作業：

第一層次：閱讀積累配套練習中的拓展閱讀篇目龍應臺的《目送》，積累背誦意蘊深刻的語段。第二層次：閱讀積累配套練習中的拓展閱讀篇目龍應臺的《目送》，嘗試著從主旨、 結構、語言等角度寫一篇比較簡單的文學評論——《目送》為什么紅遍東南亞？第三層次：閱讀積累配套練習中的拓展閱讀篇目龍應臺的《目送》，學習借鑒本文寫法，從新的角度反思自己和父母之間的關系，寫一篇隨筆。

這一組作業，有難有易，可以滿足不同程度的學生的需求。學生在完成作業的過程中，既達到了教學目標，也發展了各自的個性。

2.自選數量適宜的作業。因為學情有差異，在設計課外作業的時候，需要讓學生選擇適當的數量。比如針對重要字詞和重點名句的抄寫識記，可以布置學生根據自己的實際達到會默寫就好。盡量要避免布置大量機械性的抄寫性作業，學生為了完成任務，那就和是否有利于識記都無關了了，肆意而為，失去了作業的興趣。自選數量，學生會更加集中有效地識記和訓練，從而提高獨自識字的能力。

3.自選形式適當的作業。如學習蘇教版語文七年級下冊第三單元《巍巍中山陵》一課，可以設計如下作業：

請根據自己的特長選擇其中的一兩項作業認真完成：（1）有感情地朗讀課文，根據課文的描寫，畫出中山陵的地理結構圖；（2）學習本文寫法，寫一篇介紹本地風景名勝的短文；（3）摘抄積累本文中的優美詞句；（4）查找關于中山陵和孫中山的資料。

這幾項作業以讀、寫、查、畫等形式，為喜歡讀、喜歡繪畫的學生創作了施展本領的空間，又為愛鉆研、愛思考的學生提供了進一步鍛煉的機會。

（三）探究類作業設計

1.課前前瞻性作業。基于文本內容，就作者、寫作背景、人物形象等設計的富有指向性的作業練習。如，指導九年級學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》之前，設計如下作業：（1）走近蕭紅；（2）作者在小說中是寫自己嗎？（3）閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》這本小說，其中的部分情節會讓我們有似曾相識之感，舉幾例說明。

2.課后延伸性作業。教材文本的學習結束，并未意味著學習的結束。拓展延伸相關資料、拓寬視野、豐富積累，提升能力，仍然需要關注。如學習完蘇教版語文八年級上冊《長城專題》后，我布置學生課外繼續查找閱讀積累關于長城的經典詩詞文章，并體會“長城”在這些文章中的文化意蘊，進一步體會長城這一世界奇跡在世界文化史上的重要地位。

3.課余擴充性作業。閱讀是積累，運用是傾吐。培養學生的語文素養是需要加強語言積累的。為了豐富學生的語文素養，我設計如下課外語文積累寫作訓練：一是隨機摘抄積累；二是心靈感悟記錄；三是讀書心得周記；四是我做某某作家（課文改寫）；五是佳作“我”（學生）推薦等，并且通過檢查指導和定期講評相結合，及時發現佳作，予以點評鼓勵，激發學生閱讀練筆的興趣。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。作為初中語文教師，我們應該充分利用廣闊的語文資源，引導學生在生活中學習語文，并把語文的學習成果運用于生活實踐，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯系。初中語文課外作業設計應該與時俱進，而且成為常態。

（編輯：龍賢東）