高中英語“語境式”詞匯教學例談

賈志堅

【摘 要】在高中英語詞匯教學中，采取“語境式”教學模式非常重要。“語境式”教學模式沒有相應的操作方式，教師可及時對生活中有利于教學的資源進行挖掘和利用，從而為學生營造適合他們進行詞匯理解、應用和拓展的真實情境，讓英語學習不再局限于課堂，而是學以致用。

【關鍵詞】英語；語境式；詞匯；教學

所謂語境從字面來看指的是語言環境，它能營造出具體的適用語言的環境來，從而方便使用者結合個人語言知識積累進行相關實踐經驗的學習。將語境理論與高中詞匯教學進行結合能讓詞匯的意義更加具體明確，畢竟單個詞匯是相對抽象的，只有用于實際的語境才能豐富其內涵，從而加深學生對詞匯的理解和感知。不僅如此，有些詞匯還具有不同的意思和用法，所以只有在特定的語境中才能為其具體含義和用法進行限定，讓學生產生更準確地理解。從這層意義來講，學習詞匯并不是要學生通過讀背進行學習，重點在于引導學生對所學單詞進行熟練應用，而將詞匯學習與語境結合的目的就是為了幫助學生增加單詞的熟練程度。

一、借助語言語境，掌握詞匯的本原含義

語言語境指的就是“上下文”。任何英語詞匯在上下文中都有其特定的語言環境。從英語詞匯來看，很多次都有著不同的含義，要確定文章中單詞的確定含義就必須結合上下文進行分析。在教學中，教師要引導學生借助語言語境掌握詞匯的本原含義。

例如，單詞“take”用在不同語境下所表達的含義也有差別。

（1）The doctor asked her to take the medicine twice a day.

（2）This car can only take 4 passengers.

（3）— I made a joke to him just now. I am afraid that he was angry.

— It doesnt matter. He can take a joke.

很多學生在看到單詞“take”時，腦海中首先閃現的意思就是“（攜）帶”或者“拿”，但它并不局限于這兩個含義。在第一個句子中，結合medicine就可分析出“take”的含義為“吃、服用”；在第二個句子中，結合上下文的car和passenger可推測得到“take”的含義為“坐得下、容納”；在第三個句子中，可結合實際情境推測出這句話的意思為“剛剛我跟他開了個玩笑，我擔心他會因此而生氣”，而后的回答為“沒關系”，通過分析可得后文中的“take”表示“容忍”，整句話就是“他開得起玩笑”的意思。

事實上，通過分析上下文對單詞所表達的意思進行猜測是教師們鼓勵學生使用的方式。如學生在做閱讀理解題時，難免遇到一些詞看起來熟悉，但將所知道的意思用進去卻前后不搭，這就凸顯出上下文的重要性。

二、創設文化語境，理解詞匯的深層語意

詞匯承載的是豐富的文化信息，體現出不同的文化特征。曾經有一個故事讓人心寒：一位留學生在美國被槍殺，原因竟是他不知道口語“Freeze！”的含義。這個單詞原本表示“結冰、冰凍”的意思，但在美國特定的合法擁有槍支的環境中，這個單詞單獨使用就是一種口語化表達，表示“不許動！”。假如這位留學生了解美國的文化，必然不會因此而喪命。可見，對語言的學習如果只注重材料而忽略其所包含的文化，就無法真正把握語言的真正內涵。在高中英語詞匯教學中，教師要善于為學生創設文化語境，讓學生理解詞匯的深層語意。

（一）在文化語境中把握詞義范圍

在英語語言體系中，同義詞指的是在詞義范圍或側重點上具有細微的差異。與漢語不同，英語有其獨特的表達方式和概念范圍，所以在用漢語解釋英語時，可能會影響英語本身的概念或詞義范圍。因此，要引導學生文化語境中把握詞義范圍。

例如，“upset”這一單詞在作動詞時表示“使……不安”，作形容詞時表示“不安的”，在教學中，如果僅僅對學生進行簡單的講解，學生是很難理解與接受的，在這個過程中就需要教師為創設相應的文化語境，幫助學生正確把握這個單詞在不同范圍內的詞義。

（二）在文化語境中把握感情色彩

同漢語一樣，英語單詞也包含有特定的感情色彩，比如肯定與否定、喜愛與厭惡、表揚與批評、尊敬與蔑視等情感。教學中，教師要善于引導學生在具體的文化語境中把握詞匯的感情色彩。

例如，statesman和politician這兩個名詞的詞義都是表示“政治家”，如果沒有文化語境的支撐，學生就不能夠對其進行正確區分。因此，教學中教師要讓學生在具體的文化語境中把握這兩個單詞的不同感情色彩，前者所指的政治家是受人擁戴、善于治國、有威望的，而后者則是一個貶義詞，指為了個人利益而耍手段的政客。

實踐證明，在高中英語詞匯教學中融入特定的文化背景，為學生創設文化語境，能夠為學生增添對陌生單詞的熟悉感，在方便學生學習單詞的同時，不斷增加更多的詞匯量，進而實現“以點帶面”的學習效果。不過對于文化背景的應用，切記小而精，避免出現寬泛、兜圈子的情況，必須是建立在所學單詞的基礎上進行文化延展。

三、鏈接生活語境，體驗詞匯的廣泛應用

在高中英語詞匯教學中，激發起學生的詞匯學習情感是十分重要的。教學中，教師要善于為學生創設生活化語境，讓學生在生活化語境中感受英語詞匯的廣泛應用性，這樣，自然就能夠讓他們產生學習英語詞匯的積極性。

例如，譯林版《牛津高中英語》教材的U3 Back to the past里有一個單詞“commercial”，教學這個單詞可結合agricultural和industrial讓學生的詞匯得以拓展，假如直接講述想必無法實現這一目的。于是，我讓學生在周末的時間，觀察路邊的銀行招牌，并把其上的英語單詞進行拍照或記錄，然后自行查閱詞典了解其含義，等上課時與同學進行交流。由于這一任務的實踐性很強，所以學生表現得非常積極，他們在這項活動中探究了日常所熟悉的銀行英文簡稱。如中國農業銀行ABC（Agricultural Bank of China）和中國工商銀行ICBC（Industria and Commercia Bank of China），學生通過搜集就能學會前述三個單詞；不僅如此，由于活動興趣的調動，學生還會在小組中主動進行相關拓展，通過建設銀行（China Construction Bank）學會construction表示“建設”；通過交通銀行（Bank of Communications）學會communication不僅有“交流”的意思，也可理解為“交通”；通過農村商業銀行（Rural Commercia Bank）加深對commercial的理解，同時學會rural這個單詞。而正是因為聯系了學生的生活，學生在今后上學放學路上，就會不自覺地去注意這些銀行的英語單詞，進而在不斷地視覺重復中實現牢固掌握。

受經濟全球化的影響，我國逐漸走入國際化，因此經常會在生活中出現使用雙語的情況，主要涉及到標識牌、商店招牌等。教師可以引導學生在生活中尋找英語詞匯的影子，這樣，就能夠讓他們充分體驗到英語詞匯在生活中的廣泛應用。

總之，在高中英語詞匯教學中，采取“語境式”教學模式非常重要。英語詞匯“語境式”教學模式雖然沒有相應的操作方式，但教師可通過實踐進行經驗與方法的總結。只要教師在這方面多花心思，不管是對語言、文化還是生活語境，都能設計得得心應手。這就要求在新時代環境下，英語教師要有敏銳的社會觸覺，及時對生活中有利于教學的資源進行挖掘和利用，從而為學生營造適合他們進行詞匯理解、應用和拓展的真實情境，讓英語學習不再局限于課堂，而是學以致用。

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