高中歷史教學中質疑、聯想、求證能力培養

許麗婷

【摘 要】近年來，我國教育體制改革進程不斷加快，新課改中對各個學科教學提出了新的要求，不但要讓學生掌握基礎性的知識，而且側重于培養學生的自主學習能力。對于歷史學科而言，相關教師應當加強對學生創新思維、探索能力的培養。目前，教師幫助學生提升質疑-聯想-求證思維已成為歷史教學的最新亮點。基于此，本文從以上三個方面探討高中歷史教學方式，以期為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；質疑；聯想；求證

新課標對學生的知識運用要求越來越高，學生在學習歷史知識時，樹立辨證的意識是其中的關鍵之一。從某種意義上講，學習歷史不是“死記硬背”，而是在學習創新的方法。高中歷史老師在課堂教學中，應當擅于創設相應的歷史情境，啟發學生提出質疑、展開聯想，培養他們自主求證的能力。教師應當積極引導學生重視學習過程，激發他們在寬廣的歷史長河中主動展開研究與探索。

一、學源于思，思始于疑，加強學生質疑能力的培養

高中生的心理發展主要按照他們獨有的認知流程，新時期，歷史教師也應當秉承“以學生為中心”的教學理念，突出學生的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性。在學習歷史知識過程中，質疑是指學生遵循已有的認識流程，從相關歷史資料、史實中提取所需的信息，然后對自己質疑的論點或問題重新全面地分析，提出新的觀點或看法。實際上，這是學習歷史學科應當具有的嚴謹態度，也是探索知識的必要能力。總體而言，歷史是社會發展的產物，是人民創造的結果，無數的歷史事件、歷史人物、歷史問題構成了一座高高的歷史寶塔，每個階梯背后都蘊含著塵封的歷史往事。關于高中歷史課堂的特殊性，以下分別從歷史事人物、事件及圖片的視角出發，探討對學生質疑能力的培養。

首先，對歷史人物的評價提出質疑。眾所周知，人類文明的建立歸功于人們的崇高的智慧與巨大的創造力。在學習歷史過程中，學生應當客觀地分析、評價相關的歷史人物。一些教師可以結合某個歷史人物對社會的影響范圍、成就、過失等內容，引導學生對歷史人物進行類別的準確劃分，在這一前提下還要明確評價標準，在師生心中對歷史人物初步的衡量。一般情況下，在對歷史人物評價提出質疑，主要體現以下兩個方面：其一，定性評價方面的質疑。例如：三國時期諸葛亮的“神機妙算”。其二，情感態度價值觀的質疑。例如：學了高中歷史后，學生都知道李鴻章在黃海戰役后與日本代表簽訂了《馬關條約》，然后不禁提出了這樣的問題：李鴻章算是一個賣國賊嗎？相比晚清王朝中那些迂腐的官員，李鴻章是一個什么樣的人？教師可以補充一些史實史料，讓同學們先認真了解后再進行評價。我國著名的教育學家梁啟超曾經對李鴻章的學識贊賞、對他的遭遇感嘆，對他的才學認可。可以說這樣的評價比較客觀，李鴻章作為清末的棟梁之才，可以審時度勢、力挽狂瀾，讓垂暮之年的晚清迎來了最具生機的三十年，實乃中興之臣。

其次，對歷史事件提出質疑。歷史學科囊括了數千年的歷史文化知識，而“歷史事件”作為該學科的框架非常重要。結合某個歷史事件涉及的文獻價值、領域等信息，讓學生對事件發展產生的影響予以分類，然后，引導他們對相關歷史事件的基本要素展開分析與研究，對這些歷史事件提出質疑可以聚焦事件發生時間、地點、結果及其既定結論幾方面。例如：在學習《商鞅變法》一課時，大多數歷史書中都對這一事件肯定給予性評價，既起到了國富兵強的功效，又為秦朝平定六國、統一天下創造了有利條件。但在教師和學生共同認識了商鞅變法的相關舉措以后，有的學生提出了這樣一個疑問：“既然商鞅變法是成功的，為什么秦朝只在秦始皇時期取得了顯著成績，沒幾年政權就瓦解了呢？秦始皇實施的暴政里是否也與商鞅提出的嚴刑酷法有關？商鞅塑造了一個相對純粹的尚戰之國，舉國上下缺失人文道德素養，試問這種封建王朝的統治能長久嗎？通過這樣的質疑，培養了學生從不同角度分析問題的能力。

最后，對圖片提出質疑。關于歷史的學習，古代就有“左圖右史”的說法，而在教育改革不斷發展的今天，也有“圖片包圍文字”的說法，由此可見圖片在歷史學習中的地位重要。其中，眾多形象的、內容豐富的圖片不但是歷史的載體，而且還是一種歷史再現的形式。如歷史事件的照片、文物遺跡、歷史場景的想象圖片、歷史戰爭的形勢圖、各時代的政治形勢圖等。學生學會讀圖是學習歷史的有效方法之一，筆者認為，可以從課本圖片、網上圖片兩方面，也可以根據需要相結合對照。例如：在講秦國為鞏固政權的一些措施，比如統一了貨幣、度量衡等，教師可以向學生展示插圖中的“半兩錢”，學生有可能提出：為什么會流行半兩錢呢？古代的半兩與現今的半兩是一個概念嗎？總之，高中教師既要傳授學生“讀圖”的方法，又要引導他們對圖片提出質疑。

二、創設問題，適時啟發，培養學生聯想的能力

建構主義認為，知識是學生在特定的情境下通過教師（或他人）的幫助與指導，有效利用學習資源以意義建構的形式實現的。可見，在歷史課堂教學活動中，教師為學生創設相應的教學情境，讓他們帶著問題展開學習極其關鍵。新社會的學生難以理解以往那些特殊環境下發生的“特殊”事件。但是，世界萬物都是彼此聯系的，很多事物在人類的大腦中產生了一定的反映，會促使人們形成各種聯想。按照這樣的規律，教師可以結合所學內容的特征創設相應的教學情境，適當地還原古人的某些生活形態，適時展望，并對學生進行啟發。

在課堂教學中，教師可以創設問題，以“聯想思維”的練習為線索展開教學。例如：在學習鴉片戰爭爆發原因時，英國為開發中國廣闊的市場發動了商業戰爭，此時，教師可以提出問題：同學們，中國在世界的東方，英國在遙遠的西方，兩國相距這么遠，怎么會引發貿易糾紛呢？“英國曾經差使者來華進行通商的請求，未允，大家對此怎樣看待呢？”這樣引導學生主動思考，必要時可以搜集中英國家關于經濟、外交方面的史料，有利于激發他們的聯想思維。實際上，中英國家由于貿易問題早已發生利益沖突，兩國在外交、經濟上思想存在較大差異，面對這種復雜的情形，中英之戰在所難免。

三、史由證來，論從史出，培養學生求證的能力

相關學者將解決問題的能力劃分三個層次：一是解決實際問題的能力；二是提出問題并解決問題的能力；三是創造且服務文化的能力。史論結合要求學生通過查詢相應的史料，從中捕獲需要的信息，收集各種證據，最后解決實際的問題。例如：在學習梭倫改革的時候，梭倫出臺了“解負令”，廢除債務奴隸制時，引導學生提問：那些貴族階層的人會同意嗎？教師先對學生的想法予以肯定，再逐漸講述：一定要損害貴族的利益，可是，若他們不同意，廣大民眾的怒氣不會輕易平息，進而引發了內戰，到時貴族階級的利益會得到更大的削弱。然后，教師可以引導學生對此事進行求證，并結合一些相關資料展示，讓學生理解改革的某些讓步也是一項重要機制。

結束語

總之，趣味、情感、哲理是高中歷史課堂教學的三個要素，也是歷史學科獨特的魅力所在。而相關教師應當教會學生在學習中提出質疑、展開聯想，符合新課改對學生學習歷史的要求。歷史教師通過巧設問題情景，可以更好地激發學生學習歷史的興趣，對相關的歷史事件、人物進行旁征博引地解說，促進學生開展豐富的聯想，教師對相關的歷史問題進行自主求證、探討解惑的過程，有利于培養學生樹立“證據”意識，逐漸提升自己的求證能力，養成良好的學習歷史的方式，從而展示出高質高效的高中歷史課堂。

【參考文獻】

[1]趙亞夫.批判性思維決定歷史教學的質量[J].課程·教材·教法，2013（02）

[2]關嫻嫻.談中學歷史教學中的聯想思維[J].大連教育學院學報，2006（03）