讓“快樂作文”走進學生

【摘要】漢代學者劉勰在《文心雕龍》中指出“情以物遷，辭以情發”，強調了情感對激發人的言辭的重要作用。可見，在作文教學中只有樹立“以人為本”的理念，“心中有學生”，根據兒童心理特點和認知規律，以激發他們的“快樂情感”為切入點，オ能使作文教學真正煥發出其獨特的魅力。那么，該怎樣讓“快樂作文”走進學生呢？

【關鍵詞】快樂作文；材料收集；習作真情實感

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、讓學生學會收集信息，獲取新知，體會有物可寫之樂

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力以及交流與合作的能力。”這實際上就是要求我們每一位教師要改變傳統的教學觀，特別在作文教學中更要改變以往教師講“范文”、學生仿“范文”的教學弊端，把寫作的主動權還給學生。豐富多彩的大自然和社會生活是取之不盡，用之不竭的寫作來源。作文時，學生感到無物可寫、無話可說，其實是他們平時對周圍的事物熟視無睹，沒有留心觀察，因此，我們應以收集、選擇寫作材料為突破口，解決學生無材料可寫的困難，誘導他們留心觀察，用心收集，這樣就能從生活中獲得豐富的作文素材。作文時，學生手中有了素材，便會一吐為快，寫出內容豐富又生動的文章。對此，我是深有感觸的。記得有一次，我讓三年級的學生先觀察校園風景，獲取寫作信息，然后再寫下來。在觀察時，我做了重點指導，提醒他們要根據從物到人的順序進行觀察，于是有的學生就這樣寫：“校門口兩邊的花圃上，那五顏六色的鮮花在陽光的照耀下更顯得鮮艷迷人。你看，月季花粉紅色的花瓣上滾動著的露珠，多像那一顆顆晶瑩透亮的珍珠啊！在閱報欄邊的老樟樹下，老師正在指揮同學們打掃衛生。操場上，老師們有的在打羽毛球、有的在跑步、有的在看書。”可謂寫得形象、生動。

此外，我還鼓勵學生通過健康的傳媒獲取各種信息。要求每個學生必備一本摘錄本和一本剪報本。每周抽一節課讓學生匯報收集信息的成果，讓學生嘗到獲取信息、資源共享的甜頭。這種活動不僅增長了學生的知識，擴大了學生的視野，而且還培養了學生收集信息、獲取新知的能力。學生從中認識了許多名人、科學家以及數字化時代的高科技產物。因而在學生的作文中常會看到用得恰到好處的如“三人行必有我師焉”“吾日三省吾身”“少年壯國則壯，少年強則國強”等名人名言，以及“虛擬超人”“穿越時空飛船”“太陽能追擊跑”等科幻類名詞。這些生動詞匯的運用，使學生的作文增色不少。

總之，通過這樣先獲取信息，后動筆習作，學生從中體會到了有物可寫的快樂，既培養了學生善于觀察、收集信息、獲取新知、主動探究的良好習慣，又激發了學生的習作興趣。

二、即興習作，合作探究，體會表達真情實感之樂

寫作是為了自我表達和與人交流，小學生普遍存在“怕寫不好作文”的心理障礙，對作文缺乏興趣，這直接影響作文質量的提高。教師在作文教學中要想幫助學生突破這一心理障礙，很重要的一點就是指導學生去捕捉寫作的“靈感”。我們時常發現有的學生面對命題作文，三天選不出好材料，而有時受到某一啟發，“靈感”一來就毫不費力地一氣呵成，寫出內容生動的作文來。針對這種情況，我認為讓學生“即興習作”是誘發學生產生習作“靈感”，表達真情實感的最好辦法。如有一次，我正在上課，突然教室里飛來一只蜜蜂，頓時班上每一個學生的神情都發生了變化。有驚訝的，有大喊大叫的，有開懷大笑的，有嚇得抱頭欲哭的，有膽大的想站上桌子去抓的……面對這突發事件，再繼續上課效果肯定甚微了，于是我及時抓住時機，指導學生就這突發事件展開討論，并回味一下自己當時的心情和表現，大膽發表自己的見解與感受，自擬題目，把此情此景及自己的感受寫下來。結果許多同學在自己的習作中，字里行間都閃耀著一種難以掩飾的真情實感。這樣多次訓練，學生感到合作學習，即興作文表達真情實感的樂趣，從而逐漸養成樂于與人探討問題，發表獨立見解，自覺寫日記與隨筆的良好習慣。

三、讀中學寫，體會讀寫互促之樂

任何事物都是一分為二的。我們要改變傳統的教學觀念，并不意味著否定教師講“范文”，學生仿“范文”的作文教學方法，并不完全否定“仿寫”對提高學生作文能力的作用，我們反對的是機械的，脫離生活之源的“仿寫”。其實，現行教材中的每一篇課文都為學生的習作提供了很好的“范例”，寫作在一定意義上則是閱讀所得的運用，并且對閱讀有強化與促進作用。讀中學寫，讀寫結合，有利于學生在提高理解能力的同時提高寫作水平。因此，在閱讀教學中要重視總結寫作特點，變課文為學生的“范文”。如在學習《桂林山水》這一課時，我是這樣總結寫法的：這是一篇寫景的文章，作者按“總—分—總”的順序，先概括寫“桂林山水甲天下”，再分述桂林山水的特點，最后寫自己的感受。寫桂林的山時，抓住“奇、秀、險”的特點；寫桂林的水時，抓住了“靜、清、綠”的特點，把桂林山奇水秀的景色寫得形象、生動、逼真，課文還注意了首尾呼應，我們寫文章時也要學習作者的寫作方法。課后，我讓學生模仿本文的寫作方法，先觀察一處景物，讓學生體會了讀中學寫、寫中促讀的樂趣。

四、發揮評價的激勵功能，讓學生體會享受“勞動成果之樂”

評價具有檢測和激勵等功能，通過及時評價，教師可以把握學生掌握知識的狀況，調整教學活動，調動學生學習的積極性。教育心理學認為，小學生總愛把老師的表揚作為前進的動力，蘇霍姆林斯基也強調指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力 量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此，教師在作 文批改中，要善于使用激勵性的語言，充分肯定學生的成績，就是再差的作文，也要“沙中淘金”，發現閃光點，讓學生體會到獲得“勞動成果”之樂。例如：

1.在作文講評課上讓學生大聲朗讀自己作文中的好句佳段。

2.評價差生作文時，畫出“閃光點”，委婉地指出不足，如將“內容不具體”改為“如果寫得再具體些，文章就會更完美了”等，這樣的批語既婉轉指出缺點，又使學生明確改正缺點的方向，學生不僅樂于接受，也便于修改。

3.舍得給學生作文評高分，成績是對學生學習成果的評判，對學生的學習有重大影響。我常給學生的作文評最高等級，有時還讓他們修改后再重新給予評分，對不及格的作文只寫評語，不評等級。這樣保護了學生的進取心，學生作文進步也快。

4.開展評比活動，讓學生把每次作文佳篇收集起來進行評級，讓學生看到自己習作的不斷進步。

以上這樣的評價，既有助于學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，更重要的是使學生體會到享受“勞動成果”的樂趣。

五、結論

教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。實踐經驗證明，在作文教學中只有融入學生的積極情感，讓習作真正體現學生自己的意志，只有寓教于樂，把學生從“苦寫、怕寫”中解放出來，變為“樂寫、愛寫”，讓“快樂作文”走進學生，這才是提高作文教學質量的一條有效途徑。

作者簡介：俞崢，女，1981年生，北京人，研究生，小學高級教師，研究方向為小學語文。

（編輯：龍賢東）