閱讀到悅讀的策略

【摘要】閱讀是獲取知識的重要手段，當今教育更是大力倡導閱讀。在小學階段，教師采取正確、睿智的策略，循循善誘，引導學生走上閱讀之路，變閱讀為悅讀，讓孩子們在讀書中獲得快樂，在快樂的同時又學到知識。

【關鍵詞】閱讀；悅讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

書籍是人類進步的階梯，是人類不可或缺的朋友，是人類無可替代的精神食糧，是人類傳承文明的紐帶。閑暇之余，捧一杯清茶，閱一卷詩詞，讀一本經典，享受在書的悅趣之中，乃人生之一大幸事也。只覺人書合一，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀眼前書。萬般皆下品，唯有讀書樂。一日不讀書，悵然若有失。閱讀乃悅讀者也，心向往之。

全國新教育的航母早已揚帆起航。各所學校競相開展了轟轟烈烈、聲勢浩大的“營造書香校園”的活動，我們學校大力 宣傳、積極倡導“好書伴我行”的思想，努力踐行“我讀書，我快樂，我成長”的理念，正合我意，讓我驚喜激動之余，又深感自己肩負的責任之重大、任務之艱巨、困難之重重。借助這一平臺，力爭把這一活動搞得風生水起、生龍活虎、有聲有色、卓有成果，就成了我及同仁們共同探究的課題。

一、低年級，講故事為主，輔之以讀，培養興趣

人如果對所做之事不感興趣、索然無味的話，則事倍功半；反之，有了濃厚的興趣，則事半功倍矣。興趣是最好的老師。所以，激發學生的閱讀興趣，是我的切入點。為了讓學生熱愛讀書，迷上讀書，我利用課余時間給孩子們精挑細選適合他們口味的故事，如《聰明的一休》《草房子》《木偶奇遇記》《阿凡提的故事》《鄭淵潔童話》等。每次我只挑選一個小故事給孩子們聲情并茂地講述，或者在電腦上下載好在多媒體上播放。剛開始他們一聽到要講故事了，便歡呼雀躍、爭先恐后地往教室里跑，仿佛動畫片開播了似的。一掃平時的活潑好動，他們總是豎起耳朵聚精會神地聽著，教室里顯得很安靜。一個故事講完了，還沒等我開口問他們“這個故事好聽不”，他們一個個舉起可愛的小手，一再高呼“老師，再講一個吧”。我說：“孩子們，很抱歉，今天沒時間了，以后每天在這個時間只講一個故事好嗎？”他們異口同聲地回答：“好。”就這樣，日久成習慣，時間一到，他們各就各位，靜待一日一故事開講。

學會了拼音以后，他們有了“借船渡河”的便利工具和條件。他們可以借助拼音去讀喜歡的書籍，結合新教育倡導的晨誦、午讀、暮省，我指導他們讀一些注音的簡短故事、格言警句、經典詩詞等，并要求把經典名句背下來，積累知識，以備后用。我與學生共誦同背，聆聽他們用稚嫩的聲音講述自己看過的故事、誦讀的經典，開啟了孩子們閱讀的大門。

二、中年級，讀寫齊頭并進

我進一步引導他們在早、中、晚、雙休日讀《小學生必背古詩160首》《三字經》《弟子規》《笠翁對韻》《增廣賢文》《格林童話》《安徒生童話》等，讓他們受到經典文化的熏陶，感受傳統文化的博大精深；讓他們接觸名家筆下的精彩童話故事，了解外國文化的異域風情。讓閱讀浸潤孩子們的心靈，讓閱讀在孩子們的心田上牢牢扎根，讓閱讀成為孩子們每日必不可少的三餐。

除了晨讀之外，我與學生還進行課前讀。每天課前三分鐘，我與學生共誦一些經典詩詞、精彩優美富含哲理的名言。朗讀形式多種多樣。有時我讀，有時學生讀；有時我讀上句，學生讀下句；有時男女對讀；有時集體齊讀。師生一起度過了短暫而美好的時光，盡情享受閱讀帶給我們的幸福和快樂，就這樣，學生身心輕松愉快地進入到上課狀態。我發現，凡是師生共讀過的書籍，孩子們會更感興趣，他們會有意識地、自覺主動地去尋找所共讀的書籍來讀。

不動筆墨不讀書。閱讀之外，我還指導學生做讀書筆記，采集好詞佳句；教他們把優美的名言制成創意書簽；指導他們做讀書手抄報；教他們寫隨筆，寫讀后感；教他們學會了在閱讀時做批注，進一步提升他們閱讀的質量和層次，夯實他們的習作基礎。

三、高年級，讀中外名著，開展讀書交流

我對高年級學生的要求再上一個臺階，引導他們讀唐詩、宋詞、元曲，讀中外名著，如馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險 記》、海倫·凱特的《假如給我三天光明》、亞米·契斯的《愛的教育》、冰心的《繁星·春水》等，并在班上開展讀書交流 活動，形式不拘一格，或朗讀一篇自己喜歡的文章，或講自己喜歡的書中片段，或談自己的讀書感受，或對大家一起讀過的書展開討論，或展示好書推薦卡、閱讀記錄卡。下面是一位同學的閱讀記錄卡（見表1）。

四、搞活動，促交流

積極響應、配合學校開展的“營造書香校園”活動，在班上建立圖書角，開辟“讀書交流園地”，評比讀書之星，搞圖書漂流活動，組織學生參加學校的“中華經典詩詞”誦讀比賽、“好書伴我行”演講比賽及讀書筆記評比活動。這些活動，提高了孩子們讀書的興趣和熱情，孩子們愛讀書、讀好書，蔚然成風。讀書成為一種時尚，成為一種習慣，成為一種樂趣。今后，我還打算探索閱讀創作，因為閱讀的目的之一就是更好地寫出高水平的習作，把閱讀和寫作緊密結合起來，閱讀是手段，寫作是歸宿。把在閱讀中學到的知識用到自己的習作上，學以致用，固然很好，但在閱讀中能點燃思維的火花，迸出靈感，產生創作的欲望，寫出好作品來，則更妙，卻有難度，實屬不易。暫且能做的一點是，將每個同學課外寫的故事、小詩、記敘文、隨筆、讀書心得等進行編輯，或把制作的創意書簽、手抄報、閱讀記錄卡拍成照片打印，裝訂成冊，標明某某班閱讀創作第一期出刊（班刊），定冊后發回學生手中，彼此欣賞，相互學習，取長補短。學生既是作者又是讀者，也是編者。我想，這不僅是對學生知識的提升，更是對他們能力的培養。

不忘初心，方得始終，與書同行，其樂無窮。培養一批又一批愛閱讀的孩子是我的使命責任。我將竭盡全力，千方百計引導孩子們走上閱讀之路，在讀書中獲得快樂，在快樂的同時又學到知識，將閱讀變成悅讀。

讀萬卷書，行萬里路！

作者簡介：魏孔明，1965年生，甘肅榆中縣人，榆中縣金崖鎮齊家坪學校副高教師，研究方向為小學教育。

（編輯：龍賢東）