語文核心素養引領下的語文朗讀教學研究

陳尤華

【摘 要】朗讀教學是語文課堂教學的重要組成部分，培養學生的朗讀意識、提高學生的朗讀能力對中學生學好語文至關重要，學生朗讀水平的高低直接決定了他們的語文綜合能力的水平。朗讀教學能較好地體現語文老師的教學水平，基于語文核心素養引領下的朗讀教學不但可以提高語文的教學有效性，而且還能有效發展學生的語文核心素養。

【關鍵詞】語文核心素養；語文；朗讀教學

教育部在2014年提出了核心素養的概念，并在幾年內出臺了把培養核心素養落實到日常教學中的相關文件。朗讀作為語文教學的重要組成部分，對于提高學生的語文綜合水平具有重要作用，對學生的語文核心素養的培養不可或缺。因此，在語文教學中，要在語文核心素養的引領下開展朗讀教學活動，以全面培養學生的語文素養和能力。

一、語文核心素養概述

語文核心素養概括來說主要包括：必要的語文知識、熟練的語言技能、豐富的語言積累、深厚的文化素養、良好的學習習慣等。獲取必要的語文知識是學生學習語文的目的，文本的段落篇章結構、語法、修辭手法等都需要學生熟練掌握。熟練的語言技能，主要應讓學生掌握朗讀技巧、閱讀方法、思維方式、語言表達等，讓學生學習語文知識，不斷積累，為以后的生活、學習打下基礎。深厚的文化素養，就是通過語文教學活動提升文化品位，培養高尚的道德與情操。良好的學習習慣是在學生學習的過程中培養的，以更好地促進學生對語文知識的掌握。

二、語文核心素養引領下的朗讀教學策略例談

1.應制定明確的朗讀目標

讓學生進行朗讀不是亂讀，更不是為了把朗讀當成簡單的教學環節或中間過渡。因此，在開展朗讀活動前，一定要制定科學、合理、具體的朗讀目標，使學生能遵循一定的規則進行朗讀。學生在初讀新學文章時，可先要求學生把字音讀準、將句意讀通順，給學生設置簡單的問題，讓他們帶著問題朗讀，從而提高朗讀的效果。比如：文章中共提到了幾個人？寫了哪些事情？文章線索是什么等，問題的設置要根據具體的文章內容而定，切不可胡亂設置。

讓學生進行自學朗讀時，要給學生充足的時間，讓學生對課文內容有一定的理解，千萬不可草草結束，讓學生把音調和語調讀準、讀出節奏感，做到聲情并茂，讀出氣勢。這樣學生才能體會到文章中描寫的意境，才能感受到語言的美妙和文章表達出的情感。

2.運用多種形式的朗讀方法

朗讀的方法和形式多種多樣，但是不同的朗讀方法有不同的適用范圍和功能。對學生進行朗讀訓練時，要運用多種多樣的朗讀方法，比如使用對讀、齊讀、賽讀、一個接一個讀、表演讀、分角色讀等方法。因此，在語文朗讀過程中，只要認識到朗讀的重要性，認真訓練學生的朗讀水平，并對學生進行精心的指導，就可以有效提高學生的朗讀水平，為語文教學打下良好的基礎。

當學生朗讀不到位或者需要激發學生的朗讀激情時，老師應該進行范讀，但范讀不能太多，要給予學生充足的自讀時間；為了讓學生明確段落層次，可用引讀的方式；當要朗讀的文本情趣比較濃、對話較多時，可運用分角色朗讀的方式；當需要推波助瀾、渲染氣氛時，可以采用齊讀的方式，但有的學生可能濫竽充數，需要謹慎使用。下面簡單介紹幾種朗讀方法。

（1）美讀。就是我們常說的有感情的朗讀。對于那些意境和語言較優美的散文或詩歌可使用美讀的方式。為了讓學生更好地讀出感情，可先放音頻讓學生聽，讓他們在聽的過程中感受文本的情感，從而真正體會文章寫作的目的，讓學生感受到朗讀帶來快樂和趣味。

（2）分角色朗讀。在教學戲劇作品或對話較多的文本時 可采用這種朗讀方法，它可使學生更好地把握文章中人物的個性特點和思想情感，有利于學生更好地理解文本，可以男女生分角色朗讀，也可以分組朗讀。

3.朗讀要做到層次分明，合理有序

指導學生進行朗讀訓練時，要遵循由易到難、由簡到繁的規則，要做到循序漸進，切不可一氣灌到底。正常的朗讀訓練要做到：一般要求學生用普通話進行正確朗讀，較高的要求是學生能夠順暢朗讀，最高的目標是學生做到傳神朗讀。

對學生進行訓練時，學生應該做到：用普通話進行朗讀，口齒一定要清楚，聲音一定要宏亮，停頓要適當，語氣應連貫，語調要自然，語速要適中，表達出情感。學生朗讀的過程就是不斷接受、不斷補充與整合的過程。開始時，可讓學生自己練習朗讀，當學生有了一定的朗讀心得后再讓學生交流，在討論的過程中不斷取長補短，從而增加對朗讀的理性認識，進而提高朗讀的質量和效率，使朗讀發揮應有的作用。

總之，要在語文核心素養的引領下開展語文朗讀教學活動，需要認真學習和掌握語文核心素養的要求，真正地了解朗讀教學的步驟和過程，努力使學生掌握科學正確的朗讀方法，進而通過朗讀教學提升學生的語文綜合水平，提高語文課堂的教學效率。

【參考文獻】

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（項目基金：該文為南通市教育科學“十三五”規劃2018年度課題（課題編號：GH2018050）階段成果。）