TBL教學(xué)方法在康復(fù)專業(yè)學(xué)生見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃鋒

【摘 要】目的：探究以團(tuán)隊為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（TBL）的教學(xué)方法在康復(fù)專業(yè)學(xué)生見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。方法：選取我院康復(fù)治療科2016年1月-2018年6月接受的60名康復(fù)專業(yè)見習(xí)生作為研究對象，分為傳統(tǒng)組和實驗組，每組各30名。傳統(tǒng)組采用傳統(tǒng)帶教方法，實驗組采用TBL教學(xué)方法，比較兩組理論考核成績和操作考核成績以及見習(xí)生對教學(xué)方法的評價。結(jié)果：在理論考核成績和操作考核成績方面，實驗組均明顯高于傳統(tǒng)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;在對教學(xué)方法的評價方面，傳統(tǒng)組和實驗組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：TBL教學(xué)方法應(yīng)用在康復(fù)專業(yè)學(xué)生見習(xí)教學(xué)中，可以提高見習(xí)生的綜合考核成績，獲得見習(xí)生的廣泛認(rèn)可，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】TBL教學(xué)法;康復(fù)專業(yè);見習(xí)教學(xué);效果

【中圖分類號】 G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A? 【文章編號】 1672-3783（2019）04-03-198-02

康復(fù)專業(yè)學(xué)生在見習(xí)過程中，見習(xí)效果的高低容易受到各種因素的影響，教學(xué)方法便是其中之一。從現(xiàn)階段康復(fù)治療科的帶教情況來看，傳統(tǒng)的以帶教教師為中心的教學(xué)方法已經(jīng)很難再滿足實際需求，必須要對帶教方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)[1]。以團(tuán)隊為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（TBL）的教學(xué)方法是一種科學(xué)的、合理的教學(xué)方法，已經(jīng)逐漸應(yīng)用在康復(fù)專業(yè)學(xué)生見習(xí)教學(xué)中，獲得了臨床的廣泛認(rèn)可[2]。但是當(dāng)前業(yè)內(nèi)TBL教學(xué)方在康復(fù)專業(yè)學(xué)生見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究并不多見，仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。情況如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年1月-2018年6月在我院康復(fù)治療科進(jìn)行實習(xí)的60名康復(fù)專業(yè)見習(xí)生進(jìn)行研究，采用數(shù)字單雙號隨機(jī)分組法，將全部見習(xí)生隨機(jī)分為兩組--傳統(tǒng)組和實驗組，每組均為相同的30名。傳統(tǒng)組：男12名，女18名;年齡最大23歲，最小19歲，平均年齡（22.03±0.54）歲;見習(xí)前理論考核成績和操作考核成績分別為（52.31±2.37）分、（50.35±2.18）分。實驗組：男14名，女16名;年齡最大22歲，最小19歲，平均年齡（21.97±0.46）歲;見習(xí)前理論考核成績和操作考核成績分別為（52.41±2.27）分、（50.38±2.15）分。兩組上述資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)組帶教方法

傳統(tǒng)組采用傳統(tǒng)帶教方法，即以帶教教師為中心展開教學(xué)，帶教教師向見習(xí)生灌輸相關(guān)的知識和理論以及實踐操作，嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)和大綱要求進(jìn)行教學(xué)，由帶教教師帶領(lǐng)全體見習(xí)生逐一見習(xí)每一位病患。在帶教的過程中，見習(xí)生被動地接受“灌輸”和“洗禮”。

1.2.2 實驗組帶教方法

實驗組采用TBL教學(xué)方法，具體包括課前準(zhǔn)備、見習(xí)前指導(dǎo)、見習(xí)教學(xué)、總結(jié)討論等環(huán)節(jié)。（1）課前準(zhǔn)備：對相關(guān)康復(fù)專業(yè)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，見習(xí)生做好各項準(zhǔn)備工作，如教材書本的準(zhǔn)備、器材器具的準(zhǔn)備、衣服服裝準(zhǔn)備等。帶教教師通過微信群或者QQ群通知上課的時間和地點。同時帶教教師還需要備好足夠數(shù)量的病例，與患者及家屬提前做好溝通，以便患者及家屬能夠密切見習(xí)生見習(xí)。（2）見習(xí)前指導(dǎo)：對學(xué)生相關(guān)康復(fù)專業(yè)的知識掌握程度以提問--回答的形式提問。向見習(xí)生講解康復(fù)醫(yī)療理論到實踐的過程，即醫(yī)生面對一個患者時，首先做什么，然后做什么，最后做什么，即醫(yī)生的臨床思維。向見習(xí)生提出問題：針對特定患者（可以是顱腦損傷患者、腦梗死患者），以臨床為基礎(chǔ)的康復(fù)專業(yè)，其診斷結(jié)果如何？如何采取康復(fù)計劃促進(jìn)患者康復(fù)？（3）見習(xí)教學(xué)：將全體見習(xí)生分為若干個小組，每個小組4-5名，對給出的患者進(jìn)行康復(fù)診斷，制定相應(yīng)的康復(fù)方案，完成針對患者的康復(fù)工作。各小組內(nèi)部做好分工，選出小組長和相關(guān)負(fù)責(zé)人。各小組成員共同努力，合力完成帶教教師布置的任務(wù)。見習(xí)生充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，帶教教師扮演好指導(dǎo)者的角色，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。

1.3 觀察指標(biāo)

于見習(xí)結(jié)束時對兩組見習(xí)生進(jìn)行考核，包括理論知識考核和實踐操作考核，每項各100分，分?jǐn)?shù)越高表示見習(xí)效果越好。調(diào)查兩組見習(xí)生對帶教方法的評價，主要包括是否能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、是否能夠調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、是否能夠提高自主學(xué)習(xí)能力、是否能夠提升問題分析與解決能力等。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

數(shù)據(jù)分析使用SPSS21.0統(tǒng)計軟件包，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組理論考核成績和操作考核成績比較

同傳統(tǒng)組理論考核成績和操作考核成績相比，實驗組理論考核成績和操作考核成績均明顯更高，差異顯著且有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。如表1所示。

2.2 兩組對帶教方法的評價情況比較

傳統(tǒng)組和實驗組在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、提高自主學(xué)習(xí)能力、提升問題分析與解決能力等評價中，實驗組占比均明顯高于傳統(tǒng)組占比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

如表2所示。

3 討論

康復(fù)專業(yè)是一門比較新型的專業(yè)，涉及到的專業(yè)知識比較多，也比較復(fù)雜，真正掌握起來需學(xué)生付出較大的努力[3]。與之相應(yīng)，康復(fù)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行見習(xí)的過程中，同樣面臨較大的難度，要想真正獲得理想的見習(xí)效果，單純依靠見習(xí)生的努力是一方面，帶教方法的選擇則是另一方面[4]。因此，在康復(fù)專業(yè)學(xué)生見習(xí)中，要合理地選擇帶教方法。

以團(tuán)隊為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（TBL）的帶教方法已經(jīng)被各領(lǐng)域的教學(xué)實踐是行之有效的帶教方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的促進(jìn)意義[5]。在康復(fù)專業(yè)的帶教中，TBL教學(xué)方法的應(yīng)用要求帶教教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將學(xué)生分為若干個小組，以小組的形式對提出的問題進(jìn)行討論，從而完成布置的任務(wù)。整個過程下來，學(xué)生的興趣會得到最大限度地激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也會得到提升，對問題的分析和解決能力，以及自主學(xué)習(xí)能力也會得到一定增強(qiáng)，從而提高見習(xí)的質(zhì)量。本研究結(jié)果顯示，實驗組在理論考核成績和操作考核成績以及學(xué)生對帶教方法的評價方面，均優(yōu)于傳統(tǒng)組（P<0.05），充分說明了TBL教學(xué)方法的有效性，能夠更好地提升康復(fù)專業(yè)學(xué)生的見習(xí)效果，獲得見習(xí)生的認(rèn)可。

綜上所述，康復(fù)專業(yè)學(xué)生見習(xí)教學(xué)中，采用TBL教學(xué)方法可以提高見習(xí)生的理論和操作成績，進(jìn)而提升見習(xí)生的綜合素質(zhì)，提升見習(xí)生的滿意度，具有較高的應(yīng)用及推廣價值。

參考文獻(xiàn)

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