“自主合作探究”課堂模式的探索與構建

董志軍　吳靜瑾　陳翠　崔巍

立德樹人落實的主渠道在課堂。新時代普通高中育人模式改革的主陣地依然在課堂。課堂改革的關鍵在教師，教師的理念主張發生變化，課堂教與學的模式才會變化;教師有核心素養，學生才能有核心素養。通過教與學方式的轉變，課堂上能夠發生真正的學習，學生真正地進行主動學習。那么我們的課要怎么改才能體現教師角色的變化和課堂的地位和價值？

在日常教學當中教的方式現在發生了哪些變化？作為一名教師，給自己的定位發生了什么樣的變化？又是怎么做的呢？北京市第三十五中學師生們的思考與實踐給了我們一定啟發。

構建自主合作探究的課堂

1.數學： 課前自主預習，提出質疑，上課合作學習，展示不一樣的學習方式

課堂是教育的主陣地，三十五中提倡私人定制、因材施教，課程可以不受教材的限制。如學生在學完圓和橢圓之后，他們總是在思考圓和橢圓之間究竟是什么樣的內在關系，教材里沒有這節課，基于學生的問題，董志軍老師設計研究了《從圓到橢圓》這節課。

（1）課前深度預習，提出質疑

沒有教材，從哪著手設計這節課呢？那就一定是基于落實核心素養。如從圓到橢圓的這種類比、創新過程中，核心素養培養點在哪？數學六大核心素養有很重要的一條是邏輯推理，邏輯推理要求學生在有疑惑、有問題的時候，去猜想且不要怕出錯。好多數學家都有很多錯誤的猜想，大膽猜想但要小心求證。這是本節課要培養的一種核心素養，是本節課的一個著眼點。

首先總結圓有哪些形成方式，這個過程需要學生去查文獻資料，這是一個很重要的學習過程。學生是在深度預習之后，提出質疑。學生開始不是很習慣這樣的課堂。從被動地接受到主動地學習，學生需要慢慢體會、接受和喜歡的過程。課前的自主預習，是對所學知識的進一步了解，而不是對一些新東西被動地接受。有了課前預習，課堂學習會更高效。

（2）課上合作學習，互相評價

這個過程是解決問題的過程，學生個人或是小組解決不了的問題可以在課堂上提出來，師生共同討論。在討論的過程中，教師關注學生的反應，每個學生都不一樣，教師需要理解學生的思維過程，找到他們思維的碰撞點，然后在講課或者他們展示的時候再進行針對性的討論。教師要把核心素養滲透到問題里和學生的思維過程中。

在學生展示階段，教師必須要求其他學生認真聽，積極尋找問題、發現優點，然后相互評價。相互評價能滿足學生表達的欲望，有助于學生提高表達的能力，也讓學生學會傾聽、學會反思。

小組合作最容易出現的問題就是“濫竽充數”，組內人人都要有參與感，每位同學都要有不同程度的收獲，這就要求人人都有具體分工，任務責任到人。這樣組內成員方可互幫互助、共同探討，主動參與到討論中。

為保障這樣的局面有序進行，提高合作質量，使合作不流于形式，就要在每一組中安排相應的負責人，討論過程有記錄員、討論結果有匯報員等，并不定期的互換角色;同時教師要深入小組，了解每名學生參與合作的狀態，尤其是要對基礎相對較弱的學生給予更多的關注和指導。

通過教師對學習小組的評價及其成員間評價，逐步提高學生參與小組探究活動的意識，幫助學生養成合作學習、自主學習的習慣。

課堂小組合作是一種多元的方法，體現出學生學習的主動性。小組合作可以培養合作意識和自主討論的習慣，預習則提高了學習效率，而且有很多新奇的想法能夠碰撞出火花，甚至有時候學生會提出教師都沒有想到的問題，教學相長，師生互相學習。教師和學生是一對學習共同體，教師學習非常重要，教師的變化能引導和帶動學生。

把課堂還給學生，教師要做課堂的設計者、課堂的組織者，要做學生學習的指導者、學生發展的評價者和學生成長的陪伴者。教師要跟著學校改革的潮流和發展去提升工作。習近平總書記提出，我們要做塑造學生的大先生。數學課不僅僅是學數學知識，而應該是全面地輔導學生，讓他們知道學習是自己的事情，學習是一個終身的事情。

2.語文：閱讀遵守“三不”原則

從語文這個學科來說，讀書是非常重要的，學生的閱讀能力非常重要。閱讀是為了培養學生學習的根基，也是影響學生終身的核心素養。如何指導學生去讀書，不僅僅是語文學科的事，所有學科都需要閱讀。那么在語文課上怎么落實的呢？

讀書不僅僅是課程，它應該是一種生活方式，讀書不僅為考試，更是為人生。法乎其上可能會得乎其中，如果法乎其中就得乎其下。讀好書也許考試就是水到渠成的事情了。有人說讀書百遍其義自現，其實讀書還是需要指導的。

（1）不通邏輯不讀書

基礎教育的語文教學不僅僅為大學中文系培養人才，而是為了各個學科的后備人才去打下閱讀和寫作的根基。學生在高中學習語文課也許是語文學習的巔峰時期，所以會對一個人的終身產生影響。

語文課的追求是自能讀書，自能做文。自能讀書，一是樂意并能夠自己去讀書;二是能讀懂書。自能做文，一是樂于去寫;二是寫的東西能讓別人看明白。

讀懂別人的東西，就是理清別人的邏輯;能表達出來，就是邏輯、情感、思想等別人能夠看得清楚，理順邏輯很重要。所以三十五中的語文課，初一開始講說明文，說明文的邏輯最簡單最清晰，最適合于邏輯思維的培養。

（2）不提問題不讀書

語文課的新授課，第一節課都是提問題，學生回家先預習，不預習不能上課。

預習就是提問題，學生讀完文本，提出問題，課堂上羅列問題;然后對所有的問題進行分析、歸納，大家可能集中關注的是幾個核心的問題;最后把最需要解決的問題在課堂上進行探討和解決。學生提出的問題，恰恰是這篇課文教師備課經常想講的問題。問題由學生自己提出，他們就會帶著問題去讀書，而不是被動地琢磨。

（3）不動筆墨不讀書

從初一開始，學生就一直堅持寫讀書筆記。平常是寫讀書筆記，教師點評，然后每兩周舉辦一次讀書的交流會。順利開展讀書會和堅持寫讀書筆記需要做到兩點：第一點師生共讀，讓學生讀，教師也得讀，讀過的重新再讀，找問題與學生交流對話。第二點是瞄著學生的成長期，安排一些特殊的讀書內容。

比如，在他們出國前的幾個星期，安排學生讀《四世同堂》，沒有比它更好的愛國主義材料了。再如，初中課本里有《論語》，但是初中學生的思想成熟度和理解度還不夠，高二的時候要求學生讀《論語》更適合。

閱讀不止在課堂上，課外閱讀和語文學習是相輔相成、互相促進的。鼓勵個性化讀書，讀各個學科各種書，只要利于學生成長的都讀，不限于文學。

語文課要讓學生學習語言的邏輯和嚴密的思維，還有讓學生學習如何傳遞思想、觸發情感。思想和情感的具體內容所具有的力量，是那些僅有表現形式的文字所無法企及的。

生成留白與深度學習的課堂

1.留白課堂

課堂是育人的主陣地，最能體現“專”。曾經三十五中與許多學校一樣，老師們憑借“專”滿滿地占據課堂，恨不得把時間掰開來使，希望給學生再多些知識、再多加鞏固。

在課程改革中需要教師逐漸轉變觀念：原來課堂教學不只是知識傳授的過程，而是師生共同活動的一段生命歷程，學生的智慧有時是教師所不如的。新的理念推動課堂教學的變革與轉型，明確教師挖掘學生內在潛力、探尋學生生命活力制高點的課堂責任。給學生一點自學的時間，給學生一點討論的時間，給學生一點思考的空間，給學生一點質疑的機會，給學生一點交流的時間——這“留白”讓教師有工夫關注學生的情感體驗和思維成長，這“工夫”讓學生真正成為主體、主角。

“留白課堂”是指在課堂教學中有意識地給學生留出空白的時間與空間，鼓勵學生思考、探索、想象、表達、交流，讓學生的思維、情感、表達等，有生成、生長、發展的時間和空間，通過自己的探索研究去填充空白處的內容。

可能在最初，大多數的教師處理課堂留白就是把時間給學生、把距離留給學生、把教師需要講解的一些問題拋給學生，讓學生討論，給學生自主評價的機會。

現在留白課堂進一步的開放，目前更多的教師把留白課堂做成項目式的教學，這種課堂的留白，主語發生了變化，不是老師給課堂留白，而是學生要去尋白、要去拓展、要到講臺上去展示。這也就是課堂的變化。

教師必須學會在課堂上的“后退”，給學生留出“空白”，才可能讓學生成為學習的主體。課堂留白是以退為進，教師把更多的精力放在培養學生的學習興趣與能力、關注學生的思維碰撞與成長上，強化“教”服務于“學”的理念，不要糾結教學環節是否完整落實、不要耿耿于懷知識重難點是否講得充分透徹，留一些余味讓學生自己思考揣摩，促進真正的學習。

有些變化來自教案。過去教案由三維目標、重點難點、課堂設計、課堂反思等組成。現在三十五中的教案教學設計有三條線：第一條是問題線，第二條是學生活動線，第三條是設計的意圖。教師作為課堂設計者，其設計意圖在帶著這堂課往前走，教師通過課堂設計達成了教學計劃。更多的教案展示的是教師課后設計，很多教師課后設計比教學設計還要多得多。

作為每天跟學生在一起的教師，要了解課堂的變化、備課的變化、教研的變化、作業的變化、與學生相處方式的變化。會學比學會更重要，學會思考比學會知識更重要，讓學生成為課堂的共建者，讓學習變成學生自己的事情。

2.深度學習的課堂

深度學習的課堂，深在學科的本質上。比如，數學課在講數學核心素養的時候，緊抓著邏輯推理，這種邏輯推理其實就是在建模，也是在還原數學家解決問題的過程，這就是基于典型樣例而進行的推理，讓這些知識通過原理習得。又如，葉圣陶先生的作品中特別談到文章：“文章是記載世間事物、事理和敘述作者意思情感的東西。”無論是閱讀還是寫作，都要緊抓著這兩條。

深度學習的課堂，深在學科的結構上。比如，語文課上整本書是一個文體，但是每個小組可以有不同的功能，他們從多個角度，撬動了整本書，通過這種方式養成基本的閱讀素養。每一次合作學習都需要教師的精心設計，無效的合作往往源于教師的隨意，因此細節設計決定成敗。針對每一個討論主題，教師都要明確它在課堂上的作用與價值，并以此為基礎為它設計適合的深度和廣度。開放度的大小完全靠具體的學習任務控制，合作的時間也要相匹配。明確的任務與分工可讓學生集中精力，專心于自己小組的研究。

深度學習的課堂，深在學生身上。學生的問題得到了尊重，學生就有機會去理解問題，所以說所有的學習一定要發生在學生身上。

深度學習的課堂，深在學習上。就學習科學本身，尊重學習科學的基本規律，其實無外乎三條，第一條，所有的教學一定要建立在學生原有知識經驗基礎上。為什么要有預習，一定要把學生原有的知識經驗和他的問題需求外化出來，不然所有的教學全都是空中樓閣。第二條，怎么讓學習的知識架構在一個知識體系結構當中。第三條，怎么能讓學生成為一個反思性學習者。

在今后的課堂研究中，還應該關注三點。第一點是讓學生顯現出來;第二點要讓學習和學習過程顯現出來。第三點是當學生成了先生，先生變成了學生的時候，可以更好地促進教學的發展。