網上閱卷系統對醫用基礎化學教學的診斷研究

王 雷，胡 威

(濱州醫學院藥學院，山東 煙臺 264003)

醫用基礎化學是高等醫學院校臨床、口腔、麻醉等專業必修的一門公共基礎課，它將化學的知識理論(如電解質溶液的性質、化學反應的基本原理、物質的結構與性質，有效成分的分析與鑒定)與醫學知識和技能相結合，使學生掌握與醫學衛生保健相關的現代化學基礎知識、基本原理和基本操作，并為后續的生物化學、病理學、藥理學等相關學科奠定良好的醫學知識基礎[1]。為了培養21世紀新型醫藥人才，學好醫用基礎化學已成為高等醫學院校教學工作的基本要求。而了解學生的專業特點、班級情況、個人基礎以及教師教學特色對提高醫用基礎化學教學具有重要意義。

2018年濱州醫學院共有臨床、影像、麻醉、口腔、兒科、預防等專業共1762人申請學習醫用基礎化學，而從事理論教學工作的卻只有2位教師和相應的4位教師進行實驗技能指導。采用調研、傳統閱卷和人工數據分析來了解專業特點、班級和個人情況，實施因材施教，對任課教師來說是一項艱巨的挑戰。而2018年底我校引進的網上評閱系統，彌補了教學人員的不足，實現了班級與專業的深度分析，統計結果對診斷教學改進教學質量具有重要的指導意義[2]。

一、網上閱卷的優越性

2018年底之前，我校所有專業均采用傳統的閱卷方式，而對于全校公共課——醫用基礎化學而言，每學期需要批閱1600-1800份試卷。以前化學教研室采用流水作業的方式對試卷進行翻閱、批改、簽名、登分、統計、復核、登錄等一系列繁瑣的工作，然后進行信息采集和數據分析，了解學生知識點的掌握情況和分析教師的教學情況。相對于傳統閱卷數據分析的低效、片面和粗糙性，2018年底引進的網上閱卷系統實現了對學生信息的全面覆蓋。系統對試題內容進行分割處理，試卷隨機發放，閱卷人員負責不同模塊，每次10份。批閱完成，系統自動發放下一份。網上閱卷結果包括各班的成績單、各知識點的得分情況、平均分、優秀率、及格率等信息。與傳統閱卷對比，網上閱卷省略了教師翻閱試卷、簽名、登分的過程，方便了分數的統計和復核，也利于學生成績的復查。

二、網閱試卷的數據分析

1.學情分析。

將不同教師、不同專業、不同班級的閱卷數據列于表1，進行分析和對比，可了解各個專業學生的特點、班風、學風、學習態度等問題。對數據的分析，也方便了對教學效果的診斷，利于發現教師教學的特色和教學中的不足，便于對后續教學內容、教學方法和教學手段進行改進。

表1 各專業學生醫用基礎化學成績統計表

從表1分析發現，學生成績較好的專業為臨床、口腔和影像，這三個專業也是我校的明星專業，學生基礎相對于其它專業比較好。但臨床專業中也有例外，如臨床13班，其理論平均分只有73.25，及格率為84.21%。為了查找緣由，我們將臨床14班作為對比。由于臨床13班與臨床14班為合堂班，通過對比可以發現一些問題。臨床14班理論成績平均為81.41，及格率為93.1%。在入學成績相當、理論基礎基本相同的情況下，醫用基礎化學成績出現較大差距，這可能與班風有關，可加強與輔導員老師加強溝通，尋找病根，對癥下藥。免費醫學生整體成績相對其它專業成績較差，我們分析認為：由于國家政策原因，其畢業后要服務地方，不能繼續深造，這就造成了他們學習態度不太端正，學好學壞一個樣。這需要教師在課程中加強積極、正能量的引導，時刻提醒他們“藝不壓身”“機會總是光顧有準備的人”。預防專業相對其他專業，平均分和及格率較低，這可能與其入學成績較低，與基礎較差有關。剩余專業整體水平相差不大。

2.教學診斷。

為了查找教學中存在的不足，我們將成績較低的臨床13班、免費醫學生2班和預防1班放在表2；同時，將成績一般的影像2班也放入表中，作為參照。

表2 班級與專業知識點分析

從表2看，兩位教師都嚴格的按照教學日歷和教學大綱執行了教學的任務，取得了不錯的教學效果。通過對四個班級的分析發現，得分率低于50%的都包含分子雜化與空間結構和配合物的結構與性質方面的內容。這方面內容包含雜化軌道理論、分子空間結構、分子間作用力和大小、配位化合物的結構與組成及配位平衡移動。此內容相對抽象，學生理解起來有一定的困難。教師1還需要在后續的教學中加強對電解質與非電解質的概念、區別與性質的差異性方面的講解，教師2還需在膠體的性質方面下功夫。

三、解決與對策

1.教學方法改革。

任課教師通過分析各班的閱卷數據(平均分，優秀率,及格率)，找出各班級與各專業的學習情況，根據專業特點和個人基礎，反思自己教學中存在的問題。結合上一屆學生的數據分析，重新調整教學計劃、教學內容、教學方法、教學手段；引導學生學會使用網絡教學平臺、QQ、微信等交流平臺，便于教師更好地掌握授課對象的知識儲備情況[3]。改變學生過去，考前突擊，臨時背誦的特點！為加強學習電解質與滲透壓的關系，可將化學知識與醫療事件相結合。比如：長春西汀注射液具有改善腦梗塞后遺癥的作用，規格為5mL(30mg,分子量為350.46)。將一支注射液溶于0.9%氯化鈉注射液100mL中，其液體滲透壓(溫度為37℃)如何變化？為加強學生對分子結構與性質的理解，可借助于Chem 3D view、分子模型和flash來展示分子的空間結構，使抽象的物質結構更加形象化、直觀化。對于基礎較差的專業學生，可將網上閱卷系統引入到教學過程中，作為形成性評價的一部分。授課教師根據教學效果，調節授課內容的節奏和教學方法。

2.學習方法指導。

“授人予魚，不如授人予漁”進一步說明了學習方法的重要性。正確的學習方法，既可以挖掘學生的潛能，激發學生學習的內在動力，又利于學生創新能力的培養[4]。

比如：判斷分子的空間結構，可借用價層電子對互斥理論來判斷分子構型，再由雜化軌道理論來解釋分子的空間構型。分子結構的不同，導致常溫下H2O為液體、O2為氣體以及DNA的雙螺旋結構。對于電解質與滲透壓的關系可通過科學小實驗來加強對理論知識的理解，比如紅細胞的破裂、蘿卜的腌制等。在學習過程中，還可以由案例分析引導學生主動思考，尋找解決辦法，如：血紅蛋白為何具有運輸O2的能力，為何又會CO中毒，中毒應采用哪種措施及其依賴的基礎化學知識。

總之，任課教師通過對網上閱卷系統的分析，可以更清楚、更準確、更全面地看到學生學習醫用基礎化學的情況，發現自己教學過程中的問題和不足，有針對性地改善課程中的后續教學工作。根據學情分析，進行正確的學習方法指導，因材施教，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，提高學生的學習效率和教師的教學水平，為后續的醫學學科課程打下良好的基礎知識；也可為其它學科的發展提供借鑒作用。