轉型期地方本科院校理學院辦學思路與實踐

唐耀平

[摘 要] 以湖南科技學院理學院的實踐為例，從師資隊伍建設、專業建設和人才培養三個方面探討了地方本科院校理學院在轉型發展過程中的辦學思路。

[關鍵詞] 轉型發展;理學院;地方本科院校;辦學思路

[中圖分類號]G647? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 04-0004-03

自2015年10月國家三部委聯合印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（下文簡稱《指導意見》）以來，地方本科院校進入了轉型發展的高潮期，均相繼出臺了結合本校和區域經濟發展實際的實施意見，并熱火朝天地大干起來。湖南科技學院早在2015年初就實施了學校轉型的系列舉措，并于2月份完成了學校學科、專業結構的調整，整合了重點學科和優勢學科及5個專業集群，將學校之前的16個教學系部調整為12個二級學院，以便更有利于綜合素質高，應用能力強的應用型、復合型人才培養。在此背景下，對無論在學科還是專業上都凸顯基礎性和理論性的理學院的辦學和轉型發展提出了更高的要求。本文結合湖南科技學院理學院近三年的轉型實踐，略談在轉型發展時期地方本科院校理學院的辦學思路。

一 以學科建設為龍頭，加強師資隊伍建設

湖南科技學院是湖南省永州市唯一一所本科學院，屬于欠發達地區的本科院校，在學科建設和師資隊伍建設方面有著先天性的劣勢。雖然作為基礎學科的數學、物理兩個學科在該校有著歷史傳承下來的傳統優勢，但如何保持學科建設的前沿性和先進性，如何保持人才隊伍的穩定性，減少人才流失等仍然是我們面臨的最大難題。近年來，我們主要采取如下做法：

（一）引進、培養相結合，充分利用外部資源

2010年起，我校與湘潭大學結為對口支援單位，我們充分利用湘潭大學數學與計算科學學院的計算數學國家重點學科優勢，加強學科隊伍建設。目前，理學院從湘潭大學引進優秀博士2人，選送3名青年教師到湘潭大學攻讀博士學位，已有4名學生考上湘潭大學數學與計算科學學院碩士研究生，選送3名在校博士到該校做博士后研究，師資隊伍得到了明顯改善。同時，我們選送學科帶頭人去國外高水平研究機構做博士后，選送學術骨干到國內高水平學校進修和訪學，鼓勵學科組成員立足崗位成才。目前有1人在新加坡國立大學做博士后研究3年，1人獲得國家公派留學基金項目在德國馬克斯普朗克研究所進行學術訪問1年。通過3年建設，理學院現有教授6人、博士9人、在讀博士6人、碩士16人，形成了多支有梯隊、有激情、有創造力的學術科研隊伍。

（二）提升科研氛圍，強化科研意識

理學院以學科為龍頭，積極開展科學研究，落實學校的科研政策，制定學科科研獎勵方案，提升科研氛圍，強化科研意識，使學科成員能積極開展科學研究。加強學科帶頭人及學術骨干在科研中的引領作用，不斷完善各科研方向的研究計劃，努力提升科研整體實力。加強科研項目各環節的管理，鼓勵學科成員積極申報各類項目，對在研項目提供一切可能的幫助，保證項目順利進行和結題。近5年來，理學院獲省部級以上科研項目20項，其中國家自然科學基金項目6項、中國博士后科研基金項目1項、湖南省自然科學基金項目6項、省教育規劃課題6項、湖南省教育廳科研項目青年項目3項;發表科研論文150余篇，其中三大檢索論文達90余篇，出版專著1部。

（三）改善科研條件，積極開展學術交流

理學院建有中央與地方共建特色優勢學科實驗室——科學計算與信息處理實驗中心，購置了曙光A620r計算集群。經過多年建設，目前可用于科學研究和人才培養的萬元以上儀器設備共32臺，價值300余萬元。在圖書資料建設方面，購置了Springe等國際電子期刊和數據庫以及中國學術期刊網、維普網等多種中英文電子期刊和數據庫，文獻資料總價值在50萬元以上。近年來選派多名學術骨干出國或到國內重點大學開展學術訪問，科研成員積極參加各種學術會議，同時邀請多名國內知名教授講學。

二 以專業建設為抓手，強化實踐教學環節

湖南科技學院理學院現有數學與應用數學、物理學和信息與計算科學三個專業，其中數學與應用數學和物理學是師范類專業，信息與計算科學專業是數學與信息學科交叉的專業。《指導意見》中要求把辦學思路轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型人才上來。作為曾經國家師范教育改革的一面旗幟（湖南科技學院前身：零陵師范高等專科學校），為地方基礎教育培養合格、優秀的師資就是我們最大的服務于地方經濟社會發展。因此，我們專業建設的目標就是將數學與應用數學、物理學專業學生培養成服務地方中小學的“卓越教師”，將信息與計算科學專業學生培養成服務于IT行業的“卓越工程師”。以下措施以兩個師范類專業為例。

（一）整合教師資源，深化教學團隊建設，保障課程教學質量

組建各專業基礎課程教學團隊和應用課程教學團隊，并形成各自的特色和亮點。由學術水平較高，教學經驗豐富，有一定組織能力的學科帶頭人牽頭組建教學團隊。通過教學團隊建設整合教師資源，充分發揮已有校級重點學科、特色優勢專業和學科帶頭人的作用，強化教學改革的學科支撐，強調科研反哺教學，提高現有教師的工作水平和教育教學效率。

按照“不求所有，但求所用”的原則，聘請國內外具有知名度的專家學者為兼職教授和客座教授，參與并指導學術梯隊和教學團隊的建設，夯實教師學科專業基礎，提升課程建設觀念，探索課程建設的有效途徑。

（二）改革人才培養模式，適應基礎教育對師資的需求

1 科學確立人才培養目標規格

針對新時期經濟社會發展對大學培養人才需求發生的變化，在進一步提高人才培養質量的原則下，用素質教育理念為核心的多元化教育質量觀來調整傳統的培養目標，實現人才培養規格的多元化，培養模式的多樣化，進一步明確以培養具有良好的教學基礎，較強的教育教學能力和社會實踐能力的高素質人才為目標。在人才培養目標框架下，重點強化兩個方面：一是培養能在基礎教育中起到引領和骨干作用的現代教師專業人才;二是根據本專業的學科優勢，培養湖南地方經濟社會發展急需的，以數學、物理和計算機為主要工具的應用型人才。

2 圍繞人才培養目標優化人才培養方案

圍繞人才培養目標定位，修訂并實施新的人才培養方案，新方案以提高教學質量為核心，以推進素質教育為方向，以“回歸育人本質，加強實踐教育”為理念，充分發揮有限學分制管理體制的效能，著重體現3個突出;突出以培養厚基礎、高素質、強能力的復合型人才為基本培養目標;突出“基礎+應用+分流”的人才培養模式;突出本科教育的本質，構建多層面、專業型、開放式、一體化的專業人才培養體系。

3 探索人才培養模式的多樣化

以3+1模式構造人才培養方案，前三學年以專業基礎課程、必修課程和通識課程為主，一方面給學生打下厚實的專業基礎，另一方面培養學生的綜合素質。第四學年則根據“雙向選擇、按需分流”自主分流為應用學科研究和學科教育兩個方向。這一階段，一方面以精干的專業方向課程確保有專業發展需求的學生的專業能力得到充分的發展;另一方面，以多樣的教師教育選修課程和教學實踐課程確保從事基礎教育的學生的個性化學校需求得到有效的滿足，調動學生的學習積極性，使學生真正發展成為合格的教育工作者。

（三）創新實踐教學模式，深化實踐教學環節，提升學生的應用能力

1 構建全程實踐教學體系，注重培養學生的教學實踐能力

一是繼續加強和完善課程實驗教學體系，新的人才培養方案著力處理好理論教學與實踐教學之間的關系，突出培養學生的創新精神、教學實踐能力，將教學實驗體系分為課程實踐（理論性課程增加驗證性實驗，應用性課程增加綜設性實驗）、專業見習、微格教學、專業實習和畢業論文等，把教師職業技能的培養納入教學計劃，使理論學習與教學實踐融為一體，全面提高教學實踐能力。

二是加強第二課堂建設力度，增加社會實踐機會和創新精神的培養。依照專業人才的培養方向，將實踐教學與學生研究性學習與創新性實驗項目、大學生科研項目和科技創新節活動相結合，并安排高水平的教師給予指導。對課外實踐活動和實踐教學活動進行高度整合，逐步形成相關專業相互融合的有利于實踐創新能力培養的實踐教學體系，以強化學生的創新意識和能力培養。

三是深化校校合作、校企合作育人模式。建立健全與合作學校的協同育人機制，積極開展頂崗實習的探索和實踐。

2 加強實習實訓考核制度建設，強化實踐教學環節

通過加強學院與各層次、各類型的中小學合作，實行實習基地指導教師與學院指導老師合作指導的雙導師制，聯合培養學生，從而提高學生的教學實踐能力。積極探索行之有效的考評體系，對實習實訓的各個環節加強管理，以保證實習實訓達到預期效果。同時，緊密聯系當地地方教育行政部門，把教育實習實訓建設成為學校、教育行政部門與實習基地密切協作的三位一體的管理模式。

（四）教學方式方法改革

教學方法和手段改革的關鍵在于厘清大學課程和課堂教學的特點，研究提高大學課堂教學質量的教學方式方法和手段，積極推行啟發式、案例式、研討式教學方法的運用。通過教學方法和手段的改革改變學生被動學習的方式，形成以學生為主體的主動式、個性化的學習方式，充分體現現代學習方式中的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和研究性。

積極落實《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》精神，建立有效的激勵機制，鼓勵教師打破陳規，把教學方法和手段的改革作為教師課堂教學改革的核心環節。合理使用多媒體課件、微課和計算機軟件等教學輔助手段教學，激發學生的學習興趣，且融入基礎教育課程改革思想，使學生在學習過程中學習新的教學方法和教學手段，感悟新的教學思想，提高學生的教師職業素質。

三 以人才質量為根本，著力服務于區域經濟社會發展

作為地方唯一的本科院校，學院有相對獨立、穩定的服務對象和空間，有提供服務區域經濟社會發展、造福地方的難得舞臺。欠發達地方本科院校一定要落地生根“接地氣”，找準錯位發展的優勢，其根本就是人才培養質量。

（一）加強學風和教風建設，提高人才培養質量

積極發揮教師課堂主導作用，通過良好的教風，帶動學風建設。全院教師要在教學過程中，不斷用自己在研究成果豐富教學內容，改進教學方法和手段，增強課堂教學互動，提升學生的學習興趣。教師不僅要傳授專業知識，更要做好育人工作。實施學生導師制，加強師生的課外溝通與交流，建立友好的師生關系，促進學生個性發展。

建立科學完善的質量監督評估體系和教風學風建設目標責任制，端正教師的治學態度，增強育人意識，努力實現學生學習目的明確、學習態度端正、學習動力十足、學習積極主動、學習成績進步、實踐能力提高的目標。

支持和鼓勵學生積極參與課外科技和創新活動，強化實踐環節，努力提高學生的實踐和創新能力。加強課程實習、就業實踐基地的建設。各專業積極與相關企事業單位建立穩定的教學實習、社會實踐和就業實踐基地，規范校外實習基地管理;科學合理地設計實踐、教學內容體系，保證實習及實訓質量，為培養應用型、復合型人才提供基礎條件。

（二）深化教學改革，提高學生綜合素質

積極推進應用型人才培養，增強學生的創新和實踐能力，不斷提高考研率，使學生考研錄取比例能達到30%，學生的就業率保持在學校的平均數以上。一是加強基礎課程教學、強化技能培訓，更多地聯系用人單位，與用人單位簽訂合作協議，進行訂單式培養，給學生提供個性化的服務和經驗，使學生的專業課學習能和將來的工作有密切的聯系;二是注意課堂教學和社會實踐的關系，讓更多的同學能接觸到工作實際，學以致用，如創建中學教師發展聯盟，凝聚中學教師先進教學經驗和成果，在建立長效的中學青年教師培訓機制的同時，幫助學院在校師范專業學生快速成長;三是培養學生的社會意識和責任感。通過各種途徑，如參加教師科研課題、申請各種創新課題、參加社會實踐等，把知識學習與未來職業發展聯系在一起，幫助學生為將來工作做好準備。

作為擁有理論性較強的傳統專業、基礎扎實的優勢學科的理學院，在應用型轉型的改革過程中還任重道遠，我們將始終堅持我們的總體建設目標：夯實基礎、發揚傳統、突出特色、改革創新、重點突破，進一步完善應用型人才培養模式，建立符合地方經濟社會發展需要的人才培養體系。

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[責任編輯：王義祥]