《周莊水韻》景物賞析教學拾遺

冉思妮

[摘? ? 要]《周莊水韻》的景物描寫生動優美，作者文筆靈動、活潑，文思雋詠、雅致。教師可從視覺、聽覺、觸覺等角度展開教學引導，幫助學生快速構建整體認知，豐富學生的賞析視角，從而提高教學效率。

[關鍵詞]《周莊水韻》;教學;景物賞析

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0012-02

趙麗宏的《周莊水韻》以極其細膩的手法，對水鄉古鎮周莊的景物展開立體勾勒，讓人猶如欣賞一幅動態的風景畫。人們通過觀看豐富的色彩、聆聽生動的聲音、觸摸真實的物品，逐漸形成有形感知。這是一篇優美的寫景散文，如何引導學生分析景物描寫，需要教師做出更為恰當的教學設計。初中學生在賞析文段時很容易陷入慣性思維的窠臼之中，只是從字面上展開語言賞析，特別關注修辭方法的運用，這樣的賞析太過膚淺，而只有成功調動學生的視覺、聽覺、觸覺等參與賞析，其操作效果才值得期待。

一、從視覺角度賞析

景物描寫大多選取視覺角度展開，視覺角度是學生最為熟悉的角度，在具體教學操作時，教師要注意展開具體引導，讓學生從不同的角度，關注色彩、形狀、狀態的變化。在賞析《周莊水韻》時，教師根據學生的一般感知習慣，先從景物形狀、顏色等方面展開引導，然后引入動態觀察視角，讓學生說出這些景物所呈現的動態美。學生習慣從語言運用方面欣賞景物描寫，教師要求從景物形狀、色彩、狀態角度進行觀察體驗，使他們非常不習慣。在課堂教學指導時，教師需要給出特別提醒，利用具體觀察問題，轉移學生視線。

首先，觀察周莊景物的色彩。學生找到了一些經典的描寫：石橋是青色的、樓房是黃色的、云彩是白色的、飛鳥是黑色的。作者到過周莊三次，看到的顏色不盡相同。第一次是仲春時節，周莊被飄動的雨籠罩著，其色彩是朦朧色。第二次是初春，“一片晶瑩斑斕，令人目眩，古老的磚石和清新的白雪參差交織，黑白分明”，這時的顏色是“強烈的版畫”顏色，與前面形成了鮮明對比。第三次是春夜，正值周莊舉辦旅游節，各種彩燈閃爍，使小河變成一條色彩斑斕的光帶”，進而“水面也突然變得晶瑩剔透，仿佛是有晃蕩的熒光從水下射出”，這是流動的燈河，其色彩是明亮的。

其次，觀察周莊的景物形狀。有學生說：倒映在水中的石橋、樓房、樹影，天上的云彩和飛鳥，都是非常美麗的;“古老的石橋，一座有一座的形狀，一座有一座的風格”;周莊河道呈現“井”字形，街道和樓房被河道間隔開來，而有些河道直通大戶的內宅;整個周莊以水為綢帶連接各種景物。

最后，總結周莊的動態風景。學生在總結時，主要從河水和泛舟兩個視點展開：河水是動態的，水中的影像呈現動態性，觀看周莊的水，等于在觀賞一幅流動的畫;水里泛舟是動態的風景，周莊的河道縱橫交錯，來往的小船絡繹不絕，給人的感覺像是走進了威尼斯。

教師讓學生從不同角度展開視覺觀察，給學生帶來不一樣的學習感受，他們的眼前仿佛出現了生動的畫面，讓他們有身臨其境的感覺。這樣的欣賞帶有生動性、立體感，將學生從字面帶入到情境中，深化學生的認知。

二、從聽覺角度賞析

周莊的美還體現在聲音上，這也是景物賞析的重要內容。教師在具體引導時，需要給出必要的提醒，讓學生賞析思維順利啟動。教師可讓學生畫出描寫聲音和隱含聲音的語句，并仔細分析這些聲音描寫的特點，體會周莊的古樸、寧靜。學生對聲音描寫缺少敏感性，如果教師沒有針對性要求，學生一般不會關注，這是教師需要重視的地方。

教師可這樣進行引導：先找出課文中的聲音描寫，然后找出發出這些聲音的物體，分析這些描寫的表達效果。學生依照教師的設計展開操作，很快就理順了賞析思路。有學生展示自己的觀點：文章第一段中沒有模擬聲音的詞語，甚至沒有明寫聲音，但聲音是存在的?！澳緳睌囁樗械褂埃破鹨徊úi漪，這里雖然沒有聲音詞語出現，但卻讓人聽到了劃船的聲音，這里的描寫具有隱含性，可謂絕妙。也有學生說：“積雪正在融化，到處可以聽見滴水和流水的聲音……細細諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升”這段聲音描寫是實實在在的，還運用了比喻、擬人等修辭方法，將周莊的水韻直觀展現了出來。還有學生說：作者第三次去周莊時，處處歌舞升平，禮花盛開的“一聲聲清脆的爆炸聲”，以及“從古鎮的四面八方傳來驚喜的歡呼”等，給人帶來震撼心靈的感覺。這時的周莊是歌的海洋，人聲鼎沸，而這個熱鬧的場面，應該是周莊最美的“景色”。

教師引導學生挖掘文中涉及聲音的描寫，為景物賞析開辟了新視角。在具體操作中教師應給出明晰的操作思路，讓學生能夠順利進行賞析。通過梳理，學生獲得的賞析認知不僅鮮活，還十分立體。學生對賞析常常會產生畏懼感，通過教師的引導，可以讓學生明晰操作思路，在一定程度上消除他們的心理負擔。

三、從觸覺角度賞析

作者在游覽周莊時，通過和景物接觸來獲得美的體驗。在引導學生展開感知時，不妨讓學生換位思考，這樣他們才能獲得更為真實的體驗認知。所謂換位思考，就是讓學生有現場感。教師可以給學生設計特定身份，如“導游”，讓學生充當游覽周莊的向導，帶領“游客”展開游覽。

學生有閱讀基礎，對文本內容有比較清晰的認識，在做導游時，能夠給“游客”規劃出清楚的行進路線。有學生從觸覺角度展開：我們現在已經來到周莊的里面，這是四通八達的水道。先登上小木船，大家可以用手摸摸這充滿滄桑感的木船。這邊是雙橋，當年鄧小平爺爺曾來過這里，還站在橋邊留影了。我們也來摸摸這雙橋，說不定能夠給你帶來好運……也有學生這樣引導：下雨了，這江南的雨是何等的溫柔，讓我們產生一些愜意的感覺。大家可以打開傘，在雨中觀賞周莊的水景。這兩邊都是店鋪，大家聞到香味沒有？這是最有名的“萬三蹄”，帶一些回去，讓周莊特有的香氣，彌漫我們整個旅程吧。教師對學生的表現給出個性評價：課文中找不到“雙橋”和“萬三蹄”等內容，說明你們真的認真了解過周莊，且對周莊的印象是非常深刻的，不僅看在眼里，還記在了心里。我們已經從視覺、聽覺、味覺等感觀角度對周莊景物進行了了解，如果單純從觸覺角度感受周莊，你們認為還有哪些地方值得去觸摸一下呢？學生展開議論，課堂學習氣氛熱烈起來。有學生說：課文寫的是周莊水韻，這水是最應該去觸摸的東西。如果能夠在那里沐浴一番，想必是很浪漫的事情吧。也有學生認為：周莊是水鄉，船是最主要的交通工具，在水道中劃船應該是很有意思的事情吧，親自撐船，摸摸那船槳是非常有必要的。

教師讓學生找出觸覺描寫且讓學生進行聯想延伸，去做一回“導游”，使他們通過聯想觸摸周莊的水、船，從而獲得真實的情感體驗。學生從這些角度展開賞析，獲得的感觸會更深刻。

視覺、聽覺、觸覺是學生感知外界信息的重要方式，在《周莊水韻》的學習中，教師調動學生的多種感官參與景物賞析活動，給學生帶來的信息呈現多元性，沖擊性也較強，讓學生的賞析認知更為真實深刻。學生的賞析角度比較單一，教師可從多種感官角度展開引導，使教學更具針對性，同時讓教學具有更為廣泛的探索空間。

（責任編輯? ? 農越華）