基于分層教學法在初中英語教學中的應用探索

官雪蓮

[摘? ? 要] 初中階段學生英語基礎不一，采用分層教學法可實現因材施教，符合學生發展的客觀規律，且能夠保障學生的主體地位。為更好地發揮出分層教學發展在初中英語教學中的應用價值，本次研究基于分層教學發展在初中英語教學中的應用價值，分別從備課、上課、輔導以及作業四個方面探究了分層教學法的實際應用策略，以供參考。

[關鍵詞] 分層教學法;初中英語;教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0042-02

由于初中學生家庭教育背景、自身學習能力等的不同，其英語基礎也存在較大差異。傳統教學模式強調共性，故未針對學生的差異開展有效的指導，不僅不利于學生英語水平的提升，還容易造成嚴重的兩極分化，如果過于照顧后進生，也難以體現教育的公平性。為達到“優生更優，差生變優”的目的，筆者在英語教學的過程中引入分層教學法，旨在促進全體學生英語水平的提升，效果理想，故認為該教學模式值得進一步推廣使用。

一、分層教學法及其應用價值

1.分層教學法概述

分層教學法是以教學理論為指導，因材施教為基本原則，結合課堂教學過程中所存在的自變量以及因變量，尊重學生認知規律，為不同學習目標以及不同層次學生提供具有針對性學習指導的教育方法。其有助于發揮學生個性，可進一步挖掘學生潛能，能夠通過為學生樹立看得見的目標，激發其學習的主觀能動性。該教學方法為新課改背景下素質教育全面普及的成果，在應用上強調全面性與系統性，即為每個學生提供符合其個體化需求的教學模式，兼顧對后進生、一般生、優秀生的培養，有助于明顯改善當前英語教學過程中兩極分化的問題。

2.分層教學法的應用價值

學生作為社會個體，有人類的共性，但受遺傳、家庭、教育、人際關系及環境等多方面因素的影響，個體間必然存在差異。在傳統的教學模式下，強調教學整齊劃一，未注重學生的接受能力，容易出現“優生吃不飽，差生吃不下”的問題。而利用分層教學法，可為其設置不同的學習目標，并采用不同的教學指導與評價方式，讓學生能夠在自身“最近發展區”得到進一步發展，明顯激發其學習熱情。

初中生已經得到一定的成長，其在知識、技能、興趣等方面均存在差異，故在英語教學的過程中需要做到因材施教，即需要從學生的整體實際以及個體差異出發，尊重其差異，開展有的放矢的教學工作。而利用分層教學法，可以學生的發展為基礎，從其實際出發，基于其非智力因素以及智力因素，開展有針對性的英語教學活動，切實調動學生學習的主觀能動性，同時也保障學生的受教育主體地位。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

為保障分層教學法在初中英語教學中的有效實施，應該構建課前至課后的系統性教學流程，做好備課、上課、輔導以及作業四個階段的分層工作，基于學生的學習能力，為其提供有利的資源，以提高教學質量。

1.備課分層

備課是保障教學質量的重要基礎，在備課的過程中，教育者需要通過與學生的溝通與交流，切實了解其心理、性格、英語基礎、學習能力及家庭環境等，做好教案的設計工作，需要杜絕傳統模式下只準備一個教案然后課堂上即興發揮的問題，以保障教學設計的系統性與科學性。所設計教案可分為“一大多小”與“多元一體”兩種模式。其中一大多小即準備一個大教案，2～3個小教案，前者針對普通學生，小教案則針對特殊學生（如后進生、優生等）。

如在備課初中英語Book II Lesson 31時，大教案可設定為掌握“四會”單詞，回答“yes/no”questions以及“why”questions，并掌握閱讀材料中的重點語言。而小教案的設計上，對差生則可要求其表演，掌握常用語，回答“yes/no”questions等內容。對優生可要求其回答“why”questions，并以“Is it in your right hand？”等多種方式提問。多元一體教案則可用設置一個教案的形式，但教學內容要具有一定的難度層次，重點體現在問題上，給學生自由選擇的權利，滿足學生的多元化需求。

2.上課分層

授課前，教育者需要對學生進行調查，并從學習能力、學習動力以及英語基礎三方面對學生進行分層，學習能力主要體現在拼讀、自學能力、學習方法等的差異上，學習動力體現在興趣、信心、追求等的差異上，英語基礎則是已經具備英語知識的差異，并以此為基礎在教學時做好兼顧工作。

首先是目標的兼顧，為不同層次的學生設置不同的目標。第一層次學生的目標是能夠朗讀、理解單詞含義，可背誦重點語句并完成練習，在教師的輔助下獲取信息。第二層次學生的目標是流利朗讀、背誦大部分單詞并自主翻譯，可通過練習以及中文引導獲取有關信息。第三層次學生的目標是流利朗讀、背誦全部單詞及勾畫課文，可自主完成相關練習并獲取相關信息。

其次，是教學的兼顧，可采用“一大多小”教案，如在講解“一般過去時”的過程中，對后進生采用對比法復習“一般現在時”并歸納總結兩者的差異，而對優生則引導其學習“現在進行時”，同時對其應用能力進行訓練，以此滿足不同學生的學習需求。

另外，也需要兼顧提問，可結合教學目標以及教學內容設置具有一定難度的問題，如可以展示一張卡片并提供基礎信息，要求學生用英語回答，并設置“Whats the card number？”“Whats the password？”“How much money do I have pay if I want to buy this card？”三個不同層級的問題，以此促使不同層次的學生都可得到鍛煉。

3.輔導分層

通過有效的課外輔導能夠實現對課堂教學內容的進一步補充，為此教育者需要根據不同層次學生存在的問題，開展有針對性的指導，并通過激勵手段激發其英語學習的信心，可通過指導其閱讀英語素材的方式積累英語知識點。對優秀學生，可為其挑選英語原著，對一般學生，可為其挑選類似教材的讀物，對后進學生，則需要為其挑選英語視頻，增強觀看的趣味性。另外，課后還需要重點結合學生所存在的問題進行有針對性的輔導，明確輔導的目標，對輔導的方案進行分層。對接受能力較強的優秀學生，輔助其在鞏固原有知識的基礎上，提高自身對知識的應用能力。而對知識較為生疏的學生，則需要促使他們掌握與鞏固知識。

為了節約在課后輔導上所需要耗費的時間，教育者可也引入翻轉課堂中制作微視頻的概念，將課堂教學過程拍攝成視頻，針對所采用的教案，利用愛剪輯等軟件，將課堂教學內容剪輯成三個層次，全部發放給學生，使學生能夠根據自身的需求有選擇性地進行觀看。但需要注意的是，在剪輯上應確保每個視頻的長度控制在10分鐘以內，防止由于時間過長而導致學生失去學習興趣。在學生完成課外閱讀以及視頻觀看任務后，教師需要督促學生及時作出總結和反饋，以便于及時對其層級進行調整，確保教師可對學生學習中所存在的問題有針對性地進行輔導，并將其問題體現于課后作業中，以實現對學生既有問題的有效鞏固。

4.作業分層

在作業以及課后練習上，需要根據難易程度分為基礎、較難、困難三個等級，分別匹配差生、普通生及優生，并要求其完成不同層次的作業。但作業與學生層級并不固定，可在完成與自己等級匹配的作業，在教師或其他人的輔助下完成其他等級的作業，以改變統一安排作業的問題，也減少抄襲的發生概率，減少學生完成作業的負擔，并給其更多自主學習的時間。

如在設置有關家庭成員關系的問題上，對差生可設置介紹家庭成員組成的題目，對一般學生則可設置介紹家庭成員工作的職業與地點，對優生則可要求增加家庭成員工作內容以及工作時間等。必要時，教師也可適當對句型進行輔導，如“...is the...”“...is a...”“...work in...”“...works from...to...”等。在學生完成練習后，教師需要及時進行批改，避免時間過長后學生發現疑問，同時也可指導學生對作業內容進行拓展，通過組合形成小文章，增強教學內容的連貫性。在批改過后，應及時根據學生的作業情況調整其層級，加強對學生發展過程的動態化監控，以便于為學生制定更切合的學習目標以及學習內容，推動教學過程的持續性優化。

綜上所述，在國內新課程改革背景下，為了做到因材施教，提高初中生的英語水平，教育者應該在充分認知分層教學法實質及其應用價值的基礎上，合理從備課階段、上課階段、輔導階段以及作業階段入手，做好分層工作，滿足不同層次學生的學習需求，尊重其受教育的主體地位，為其提供更符合自身的教學目標與內容，通過有針對性的良性循環促進差生變優，優生更優，以達到提高全班學生英語水平的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 黃? ?曉）